李曙光
江苏省盐城市滨海县永宁路实验学校224500
摘要：小组合作是目前教师所广泛应用的教学方法之一，也取得了一定的教学成果，对小学阶段下的数学课程产生积极的影响。通过这种合作学习的形式，有助于发展学生的潜力，发展学生的合作意识，并实现学生自身能力水平的全面发展。在此基础上，本文讨论并分析了小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用。
关键词：合作学习；小学数学；应用策略
随着新课程改革的不断加强，教学方法和思维概念的革新越来越受到重视，这些方法和思维概念着重于提高学生的参与度和对学习的兴趣，以实现最终的教育目标。合作学习模式是目前在教育和教学方法中广泛使用的一种模式，对于培养学生的探究意识，发展团队合作能力和转移思想具有积极意义。
一、将合作学习模式应用于小学数学教学的必要性?
小组学习法是在课程的教学改革中逐渐形成的一种方法，现阶段下已经被广泛采用。小组学习可以促进学生与老师之间的交流以及学生之间的交流。教师对不同层次下的学生进行分组，以便表现出色的学生可以帮助其他学生并提高整体课堂效率。小组合作学习是指将学习小组分为不同的人数，并允许学生通过小组内的交流和讨论来获取知识并提高他们的技能，在此基础上整个小组中的每个人都是不同的，但是在合作学习过程中，所有学习任务均应在团队合作中完成，每个团队成员也应积极参与，充分表达自己的意见和建议。为此，组中的成员数量不应太多，通常小组内四至六人最为合适。如果人数太多，将无法保证所有学生的参与感。在小组合作学习中，每个人对同一问题都有不同的看法。合作学习是个人聚集在一起交流和解释意见，补充他人并改善自己思维的活动，以便学生可以更全面地学习并掌握其他内容，扩大学生的思维能力，提高他们的学习能力。同时，团队成员需要不断的沟通和沟通，可以提高学生的人际交往能力和社交能力。
二、合作学习模式在小学数学教学中的应用?
1、科学划分小组，引导学生有效学习
教师在对学生开展小组合作学习教学模式的时候，数学老师需要综合考虑学生的实际情况，并根据此情况对他们进行科学分组，以确定每个组的学习能力在大体上处于均衡，即组间的同质性和组内的异质性。教师原则上将小组划分，以便学生可以学习他人的长处和优势，弥补学生自己的不足，并实现互补的优势和共同发展。在分组过程中，教师应为每个小组分配角色，诸如记录员，小组负责人等，以便小组成员可以清楚地划分任务，履行职责，为小组发展提供全面的帮助，并促进彼此的进步与发展。当然，教师应该能够在一定时间内交换小组成员的角色，使学生能够体验到不同的角色，更好地了解自己的缺点，提高学习热情和参与计划，实现学生的健康成长。
例如，教师在对学生进行小组成员划分的时候，需要能够根据每一位学生自身的实际情况来对学生开展全面的教学设计与规划。将不同学习能力的学生依照性格爱好等因素进行小组构建。在此基础之上，教师更需要能够明确小组内部的成员责任以及人物，这样能够让学生在小组合作的过程中进行全面引导，实现合作教学的有效开展。
2、开展合作探究，促进学生自主学习
在小学阶段开展小组合作学习，最重要的环节是学生的合作探究。通过协作探索，学生可以调动学习的热情和主动性，加深对所学知识的理解。考虑到这一点，教师应能够组织学生积极开展合作探究活动，鼓励学生思考具体问题，有效地指导学生的学习，并大幅提高合作探究的质量。合作学习主题的选择非常重要，教师在课程开展的过程中明确学生的学习目标。否则，不仅浪费时间，合作学习也变得毫无意义，因此您需要认真研究教材的内容。作为合作学习的主题，教师应该针对内容进行全面的教学设计。
教师在对学生开展完成教学内容之后，教师需要能够从学生自身的角度出发，针对学生在课程中的具体表现来对学生开展全面的教学设计与规划，让学习的内容更加具有合作性，学生也能够在合作学习的过程中实现自身思维能力的提升，同时也能够充分的培养学生在现阶段下的自主学习能力。
例如，在教学有关梯形方面的知识时，老师可以在板上画一个梯形，告诉学生梯形的长度和角度，然后让小组成员使用他们以前的知识来计算梯形的面积。一起通过合作将梯形分为三角形和矩形来计算面积，或将梯形添加到矩形中，然后从较大矩形的面积中减去较小三角形内部的面积。此答案使教师可以让学生找到梯形的面积计算定律，加深对于课程知识点的认识。这大大提高了学生的自我探索能力。
3、强化师生互动，实现课程有效开展
小组合作中的一个重要环节就是需要发挥出学生与教师以及学生之间的交流，让学生能够在课程中得到充足的发展与进步。所以教师需要能够在课程中改变以往传统的教学方式，深入到学生群体之中，主动拉近与学生之间的距离，改变传统课堂中教师与学生对立的情况。通过加强师生之间的合作与沟通，不仅可以激发课堂气氛，而且可以提高教学效果。因此，在将合作学习模型应用于基础数学教育时，教师必须注意与学生的沟通与合作，以在课程中充分实现学生自身能力水平的发展。同时在小组课程合作的阶段，也能够让课程的开展更加有效。
例如，结合上文中所提到的案例，老师要求学生使用小组合作学习来猜测梯形面积的计算公式。一些小组认为梯形被转换成矩形，而有些则认为。考虑将梯形转换为三角形。教师可以结合学生的这些猜测来提出以下问题：是怎么想到这种方法的？学生的回答：由于已经了解了矩形和三角形的面积公式，因此可以通过将它们转换为在得出梯形的面积公式的过程中所学的知识，从而更轻松地掌握它们。教师可以进一步称赞这些学生，鼓励学生充满信心和兴趣地发展知识应用技能和数学学习技能，并在小组合作学习中取得全面进展。
4、构建评价机制，完善学生学习体系
当合作学习这一教学模式应用在小学数学课程的开展中，需要能够提倡以学生为中心的教学理念，并根据每个学生的发展水平科学地评估学生的学习过程和结果，以清楚地了解自己在协作学习中的了解。通过在老师的帮助和鼓励下积极参加合作学习活动，增强学习动机和信心。这样能够改变以往学生对于数学课程的畏惧心理，让学生能够在学习的过程中对于课程知识点进行全面的梳理与规划。同时通过教师的合理评价，让其能够更加客观的意识到自身所存在的问题，进而不断的改善，提升自身学习能力。教师也能够通过学生的学习反馈不断的优化自身教学内容，让课程教学更加符合学生在现阶段下的需求。
例如，教师在对学生开展教学评价的过程中，需要能够改变以往以成绩为导向的教学评价。转而进行以小组为导向，生生互评，师生互评的多元化教学评价。教师在课程中可以以小组的合作表现，任务分工等来对学生小组进行整体性的点评，让学生能够明白合作的重要性。同时教师让学生为主体进行相互评价，由于学生与学生之间有着更多的了解，因此评价的内容更具有说服力。并且通过师生之间的相互评价，学生能够知道自己在学习过程中的问题，而教师也通过学生的反馈，以此实现教学方式的全面反思与优化。
综上所述，教师在对学生开展小组合作学习教学模式的时候，数学老师需要综合考虑学生的实际情况，并根据此情况对他们进行科学分组，深入到小组合作的本质来对学生开展全面的教学，让学生能够在学习的过程中得到不断的提升与发展。
参考文献：
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