李明福
襄阳东津新区第一实验小学
摘要：小学数学是学生思维启蒙的关键时期，思维的培养能够让学生在今后的数学学习中表现出更多的创造性，对学生的终身发展都大有裨益。因此，小学数学教师在教学中，应把更多的目光放在学生思维的培养上，并在实际教学活动中渗透具体的思维培养策略，从而为学生今后更好地学习数学奠定良好的基础。
关键词：小学数学；思维；培养；策略
小学生具有很强的创造性，他们的思维正在快速形成，还没有被更多的因素所禁锢，因此，具有很强的创造性。小学数学教学是发展学生思维的重要平台，教师要做的就是保护学生思维的创造性，通过在具体的教学活动中启迪和发散学生的思维，让学生在数学学习中能更有创造性的学习，从而实现学生数学素养的培养和提高。在制定具体的教学策略时，小学数学教师要看到小学生所处年龄阶段所具备的心理特性，从而制定出更有特色、更有效果的教学策略。
一、营造轻松、愉快的课堂氛围
心理学家研究表明，学生只有处在轻松、愉悦的环境中，接受知识的效果才能达到最佳。同时，轻松的学习氛围能够让学生一直保持乐观、积极的心态，更能进行创造性的数学学习。小学数学教师在教学中，要十分注意维护与学生之间的关系，让学生对教师产生更多的亲近之意，而非惧怕、紧张心态。这样，学生在课堂上更能放开手脚，大胆地发表对问题的看法，更敢提出具有创新性的学习思路。在具体的教学实践中，小学数学教师要做的就是积极营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在课堂上不仅是行为还是思维都处于极度活跃状态，从而能够进行自主性、创造性的学习，这样就可以彻底摆脱传统被动接受的学习状态，实现学生学习效率的显著提高。
例如，在学习《位置与方向》这部分内容时，我就在课堂上营造了轻松、愉悦的学习氛围，让学生的思维在轻松的状态下变得更加活跃。课上，我把学生的目光引入到生活实例中，我通过出示火车票和电影票的图片，让学生仔细观察这两张图片，并说一说你在其中发现了怎样的数学秘密？这时，有的学生说火车票和电影票上的座位表示方式都是有两组以上数字来共同完成的。对学生的细心观察和积极发言我及时地给予了赞扬。之后，我又提出了一个生活中的事例让学生思考：“你知道手机导航是怎样确定具体位置的吗？你用外卖点过餐吗？外卖小哥又是怎样准时把外卖送到你手中的呢？”有了之前简单事例做引导，学生很容易就想到了位置与方向的确定知识上来，并积极地对手机导航怎样确定某一地点的具体位置进行了猜想。他们的话语虽然还能稚嫩，但是猜想的结果却已经特别接近数学真相，大大出乎了我的意料，使得课堂教学效果取得了良好效果。
二、课堂强化变式习题的训练
在传统的小学数学教学中，大多数时候教师只给学生提供一到二种标准答案，而且要求学生将特定题目的解题思路背下来，这样的教学导致学生的思维处于被动和定式模式下，难以得到有效的启迪。在新课改背景下，小学数学教学应该改变这种教学模式，在课堂上为学生提供更多发散思考的机会，通过强化变式习题的训练或引导学生对一道数学题进行举一反三，给出更多的解题思路，来让学生的思维变得越来越灵活和发散。当然，有一个特别需要注意的问题，就是学生之间思维水平的差异性。小学数学教师在设计变式题目时，要注重习题的分层，让思维水平高的学生去解答更有挑战性的题目，让思维水平较低的学生解答难度较低的简单问题，但是要强调解题思路的多样性，让学生的思维变得逐渐灵活和发散起来，而不是操之过急、不顾实际的盲干，最终实现学生良好思维的发展。
例如，小学数学教学中，“付款方案”、“租车问题”和“买票问题”就是特别明显的一题多解性变式习题，是训练学生发散思维和创新思维的优秀习题。
在解决这些题目时，我就让学生不要满足于会解这道题，而应该在解题时尽可能地寻找更加多样的解题思路，让学生的思维变得越来越发散。同时，在解题时我还对不同层次的学生提出了不同要求。就拿“租车问题”来说吧，在考虑租几辆大车、几辆小车的问题时，思维能力较强的学生可以把成本问题也考虑其中，在众多解题方案中优中选优，而思维能力较差的学生则只需要考虑满足题目要求即可。这样既发散了学生的思维，也考虑到了每个学生的思维差异，真正做到了因材施教。
三、注重学生间合作学习的开展
当前家庭中普遍都是一个孩子，这就导致许多孩子不会与他人进行合作，而习惯单打独斗。在课堂学习中就会表现出这样的一种状态，面对不会的题目也不知道问他人和教师，而是自己一个人在那儿苦思冥想，导致因为一个题目而停滞不前，使得学习效率大大降低。其实，如果学生在遇到问题时能够和他人进行讨论和交流，说不定很快就能找到解题的正确思路。这就是合作学习的必要性。对此，小学数学教师在教学中，要注重为学生提供合作学习的机会，让学生形成与他人进行合作学习的良好意识。在合作学习中，学生之间的思维在碰撞中会生出很多新的火花，这就是学生新的思维的生长点，久而久之，不仅学生的思维能够得到有效发展，而且还能提高学生的合作能力，从而让数学学习变得更加容易和便捷。
例如，在学习《小数除法》这部分内容时，我就在教学中积极组织学生进行了合作学习。首先，我通过几道习题，让学生自主计算这道题目的答案。之后，再在小组内分享和交流自己的解题方法，看看是否能够找到多种计算方法。最后，全班学生再进行计算方法的共享和交流，从而促使学生在合作学习中获得了多种计算方法，促使学生的思维变得越来越敏捷。
四、加强数学实践操作的开展
更多的数学乐趣是学生在实践操作中才能充分体会的。而且，数学实践操作为学生创造性思维找到了落地点，学生可以通过实践操作来验证自己的奇思妙想是否行得通，而不是让学生的思维只停留在空想阶段，将学生的思维杂质在实践操作中净化和洗涤，让学生的思维变得越来越“纯净”。因此，小学数学教师在设计教学活动时，不能只局限于理论知识的传输方面，而应该设计更多的数学实践操作活动，引导学生不仅要学会“说”数学，更要学会“做”数学，并在做数学的过程中让数学思维变得越来越敏捷。
例如，在学习《百分数（二）》这部分内容时，我就让学生深入到日常生活中，通过开展实践活动来将课堂学到的知识运用于实际问题的解决中，让学生的思维变得越来越敏捷。首先，我让学生以组为单位，利用课余时间去到商场、超市了解各种打折、促销方案，还可以借助网购这一便捷方式来补充调查结果。针对调查到的各种打折方案，我让各组猜想你认为哪种方案更便宜。之后，我让学生将了解到的打折方案编写成数学问题，并通过认真计算找出哪种方案对消费者来说更实惠，验证了自己的思维是否正确。这样的实践活动，不仅让学生将课堂学到的知识在实际生活中找到了原型，明白了数学与实际生活的密切联系，而且让学生在实践操作中检验了自己思维的真伪性，促使学生的数学思维能力变得越来越强。
总而言之，数学学习是思维活动的过程，学生的思维能力决定了其今后在数学学习中能够取得怎样的成绩。因此，小学数学教师在教学中，就要把培养学生的思维放在首位，并善于把握小学生的心理，从学生的兴趣出发制定出更多符合小学生实际学情的教学策略，让学生在学习中思维变得越来越灵活，越来越发散，最终实现学生数学思维的成功培养，为小学数学教学质量得以保持长足发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]黄友英.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育（上旬刊），2016（1）.
[2]赵艳辉.基于新课程改革背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中国培训，2015（12X）.