谈晓岚
广东省惠州市第二十六小学 516000
运算能力是学生在数学知识学习中的一项基础技能，对学生的思维发展、逻辑推理、探究分析等方面具有十分重要的作用。同时，小学是学生夯实基础、提升能力的关键时期，其学生的主体发展和能力培养尤为重要。但在当前的小学数学课堂教学中，部分教师缺乏有效的培养手段和引导策略，导致学生的运算能力难以得到有效提升，进而影响学生整体水平的发展。那么，如何提升小学生数学运算能力呢？针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，从培养小学生数学运算能力的重要性、当前小学生数学运算能力的发展现状、提升的具体策略三个方面出发对此展开研究。
一、培养小学生数学运算能力的重要性
运算能力是数学能力的一项基础技能，也是对数学知识灵活运用的一种具体表现。对于正处在小学教育阶段的小学生，夯实学生基础、培养学生运算能力将对其未来发展具有十分重要的影响。培养小学生数学运算能力，有助于提升学生的思维意识。数学是一门逻辑分析较强的学科，其数学知识的运用和运算，对学生的思维发展具有积极意义。同时，培养小学生数学运算能力，有助于塑造学生良好的行为品质。运算，讲究知识与算法的相互结合，这要求学生保持认真、严谨的学习态度，这对学生的学习意识和主观培养起到促进作用。
二、当前小学生数学运算能力的发展现状
通过对当前小学生数学运算能力的发展现状进行调查，发现学生在运算活动中主要存在以下几点问题：第一，运算兴趣不足。兴趣是最好的老师，保持学生积极的运算兴趣，不仅能提升学生的运算效率，还能使学生的运算质量得到保证。但在当前的计算教学中，大多数教师缺乏趣味化的教学手段，导致学生的参与兴趣和运算效果不尽如人意。第二，运算方法单一。针对不同题型的问题采取不同的计算方法， 有助于提升学生的运算质量和运算准确率。然而，在实际的教学实践中，大多数学生缺乏多样化的解析思路和计算方法，常受到思维定势的影响，导致学生的计算结果产生偏差，影响其主体能力的实效发展。第三，不良习惯居多。良好的运算习惯，可以帮助学生更好的服务于学习活动，提升学习的质量和效率。但在当前的教学活动中，学生大多存在字迹潦草、书写凌乱、粗心大意等现象，导致学生的计算正确率难以提升。
三、提升小学生数学运算能力的具体策略
1、引入生活问题，激发学生运算兴趣
数学是一门贴近生活的基础学科，在日常生活中蕴藏着许多数学知识和数学问题，将这些生活问题引入到课堂之中，不仅能激发学生对数学问题的运算兴趣，还能提升学生的学习体验，加强学生对数学在实际生活中的具体作用，有助于培养学生观察分析的学习习惯。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容，引入生活问题，调动学生的参与热情，从而实现其有效设问、高效探究的目标。如：在“生活中的负数”的教学中，通过将生活中具体场景和实际案例进行展示，使学生初步掌握零下温度的表示方法，并对正负数的意义和作用产生理解。
为了加深学生对正负数概念的理解，我结合学生的学情变化，设置贴近学生实际生活的数学问题：①今天早上的温度是-7℃，中午的温度是5℃，这两个温度哪个更低呢？相差多少度？②本周的家庭收支表中：卖生活废品+50元、缴纳电费-42元、修补车胎-10元，现在家庭账本上还有120元，请问原先账本上有多少钱？学生听到生活化的问题后，纷纷拿起纸笔展开计算，迫不及待地算出正确答案。
2、注重方法运用，丰富学生运算技巧
在数学课堂活动中，教师应注重计算方法的讲解和引导，优化学生的计算形式和运算思维，使学生保持高效、简便的运算效果，增强学生的运算能力。同时，在方法的讲授上，教师应注意计算方法的种类和适用性，避免过于注重方法的数量而导致培养效果的下降，造成本末倒置的不良现象。如：甲乙两地相聚357公里，一列快车从甲地开出，同时有一列慢车从乙地开出，两车相向而行，经过3个小时相遇，快车平均每小时行79公里，慢车平均每小时比快车少行多少公里？通过题干信息不难看出，这是一道行程类问题，其问题是慢车比快车每小时少行多少公里。解法一：先算出慢车的平均时速进而得出问题距离。[357-（79×3）]÷3=[357-237]÷3=120÷3=40公里，即慢车的时速是40公里/小时，慢车比快车每小时少行70-40=39公里。解法二：从每小时时速入手展开解析：79-（357÷3-79）=79-（119-79）=79-40=39公里。通过不同的解法引导，不仅能加强学生的运算技巧，还能拓展学生的主体思维。
3、把握错题资源，夯实学生运算基础
错题是一项重要的教学资源，能直观的反映出学生对知识的掌握情况。加强对错题的教学分析，深度挖掘错题的内在本质，夯实学生的主体基础，将有助于提升学生的计算能力，避免相同问题重复犯的现象发生，保证学生的计算准确率。因此，在数学课堂活动中，教师应充分把握错题资源，深入了解错题产生的原因，采取针对性的方法解决学生的学习问题，打牢学生的发展基础。如“一根木条长3.7米，王师傅要做成每根长0.7米的小木条，可以做成（）根，还剩（）米。”这是一道简单的小数除法的题型，大多数学生在第一个填空中都能正确作答，但在第二填空中“栽了坑”。在分析学生的列式计算时，发现学生的数是列的都正确，但没有意识到一个重要问题，其得出的余数怎么会比除数大呢？如果剩2米的话，完全可以再做几根木条。究其原因，主要是学生对小数除法中转化后的余数变化掌握不扎实而造成的。针对这一问题，教师应加强学生对小数除法的概念理解和转化意识，打牢学生的除法运算基础，避免此类问题的重复发生。
4、培养良好习惯，提升学生运算意识
好习惯能提升学生的学习质量和学习效率，有助于增强学生的整体水平。对此，教师应注重学生运算习惯的培养，及时纠正学生不良的学习状态和书写问题，保持学生整洁、工整的运算流程，进而在书写的环节上保证运算的准确率。同时，教师还可以组织学生建立“错题集”，将日常所遇到的问题和错题进行摘录，对其进行分析和正确解答，这不仅能使学生清楚的认识到问题所产生的原因，还使学生的计算知识和运算技巧得到加强。此外，定期将学生手中的错题集进行分享和传阅，还能帮助学生认识到更多的错题和问题，有助于提升学生的运算意识，强化学生的运算能力。
综上所述，通过生活问题的引入、方法运用的注重、错题资源的把握、良好习惯的培养，不仅能有效提升学生的运算能力，培养学生的数学意识，还使学生的运算技巧和多元思维得到有效发展，有助于打牢学生的数学基础，促进学生的主体发展。同时，从问题入手、从学情出发，切实加强学生的主体能力，采取多样化的培养策略，正确引导学生的发展方向，使学生得到真实、有效的内在发展。