骆小红
浙江省台州市玉环市城关中心小学
【摘要】有效对话追求的是一朵云飘动一朵云，一棵树摇曳一棵树，一个灵魂鞭策一个灵魂，春风化雨无声，为为生变不息。在数学教学中，让师与生、生与生的对话如鱼得水，不但激发出学生思考力的生命张力，更为学生的思维在对话的数学学习中升华，提高数学教学质量。
【关键词】课堂 教学 有效 对话
一、对话的概念内涵及症状
有效对话教学是生与师之间的思考力交互碰撞的学习交往活动。学习探求中，我们拥有能增进生师“沟通融洽和乐享学习”的良性状态下的对话策略，才能使双方情感和思想得以游刃有余的共享、共识和共进。
当前数学课堂主观上存在着某些不尽人意的现状，稀释了教学效果，降低了教学质量。
1.浮躁的形式
我们经常看到这样教学怪象：教师过于追求理念上的先进和形式上的新颖，很多教师习惯一提出问题就安排孩子分组讨论，孩子们各抒己见，讨论声响成一片，课堂热闹无比。轰轰烈烈的过多“无效的小组交流”使数学课堂变得浮躁和凌乱，学生缺少静心独立思考，课堂教学效率不高。
2.角色的以偏盖全
教学中教师更享受于“孤芳自赏”而消减了学生展示见解的机会，教师的“自导自演”而没有对学生思考的留白，学生与教师缺少对话互动，也就没有了学生思辩的拓展。新课程要求必须打破传统的“教师满堂言”，促进教学走向思辨式的对话。
在教学中，教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知的渴求激发起来，要尽可能创设一个关注授人以渔的对话舞台，激发出学生思考力的生命张力，为学生的思辨在对话的数学学习中得到拓展。
二、理性思考
(一)目标定位的把舵
立足文本教材，简明目标，把学生的学情作为切入点，游刃有余。目标初衷是为创造出高效课堂和优质教学，而目标最终则是促使学生数学学习能力、数学思维品质和数学涵养的提升，美好数学人文情怀的孕育和健全向上的人格生成，为孩子们拓展数学基础学力和提升数学涵养。
(二)有效对话教学的构建
1.教学理趣——创设情境
需要是构成动机的重要因素，问题情境的创设要合乎情合乎理来开展教学，让学生追随内心产生探求数学知识的渴求。创设学生在现实而有意义的情境中学习，符合儿童的认知特点和他们的兴趣，可以做到事半功倍。
2.对话相扣——促进再生
有效对话的动态生成点要紧扣教材内容的重点、难点，以此衍生出一系列的云问题生成，学习探求就从这些点去伪求真，不但可以让学生触悟一个数学问题是怎样提出来的，一个数学结论是怎样得出的，而且可以感受到知识结构从薄到厚再从厚到薄、从多到少、从繁到简、从浅入深再深入浅出，从而加速学生数学建模，初步形成一个有效对话课堂的系统和知识之间的关联、系统和结构。
3.拓展练习——修正补充
新知识与新技艺的内化需要孩子自我不断修正、完善的触悟。这个环节，教师有层次的让学生做拓展练习，能使学生自我梳理理解知识意义，理顺和系统所学得的新知识，收纳到已有的认知结构中，某块数学知识是怎样应用的，等等，从而促进学生累积大量的数学有效基本活动经验。拓展练习修正补充依据知识内容的特点，对话探求中学生不但展现自我对话，而且不可或却的自我反思升华了对话的高度和广度。
4.收获小结——继往开来
教学点结束教师应该抛砖引玉，让学生回顾这节课运用哪些数学思想和方法研究了哪些数学知识和技能，以及对整个课堂探求过程的看法，最大可能地调控学生学习正面能量，
教师对这堂课的学习情况评价要贯穿整节课，注重针对性和积极引导，要有鼓励性语言：你真会听；你很会和同学讨论问题；谢谢你把自己的想法讲给同学听；也可以通过评比“学习标兵”和“说话小能手”等活动激励学生，同时教师还应有意识地留问题给学生，把问题探求的创造学习从课堂延伸到课外，让孩子们鱼跃阔海，鸟飞高天。
三、学习共同体的师生共进
我们的数学课堂是追求师生和谐的合作与沟通、生成与创造、平等与民主的主场，也是促进学生思维发展的重要途径。对话的过程就是主体围绕一系列的对话点展开对话，这种交往与互动就是在教师引导下，教师和学生围绕着教材这一文本展开对话，学生主动探究教材，大胆质疑，真正实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成。
1．对话文本——追本溯源
小学数学课堂教学中教师与文本的对话则表现在对教学内容的理解上，教师作为课堂教学过程的设计者，更应把握好教学方向，站在发展学生思考的能力水平和数学素养提升的高度，密切根据小学生由表面到本质思维张力的形成特点，组织好全体学生参与到完整的学习活动中去。
2．对话自我——丰盈期望
教育的本质从来不是点石成金、立地成佛的技巧，而是漫长的春风化雨为为生变的修行历练。有效对话把孩子们求知的渴求激发起来，其追求的是一朵云飘动一朵云，一棵树摇曳一棵树，一个灵魂鞭策一个灵魂，前行者触悟后行者，自我对话有有益于生师浩海内心的丰盈，视野的阔广。
3．对话生生——拨云见日
有效对话促使学生数学多个维度的交流与沟通，学生是数学课堂学习的主体，他们之间的对话即是百家争鸣，学生在不断地争辩中促进他们的思维发展。
4．对话师生——齐头并进
有效对话碰撞的思维火花，学生与教师都在互为修正，学生在教师引领下用“四两拨千斤”的学习方式完美演绎知识建模的过程。
如我在教学“三角形面积的计算”内容时，我刚揭示课题，就有学生马上脱口而出：三角形面积＝底×高÷2，那学生是否知其然而知其所以然呢，我趁热打铁将孩子们引向对三角形面积计算本原的探究。我顺着学生的思路提出反问：“任何三角形面积都能利用这个计算公式来计算吗？你的证明依据是什么？”在此将学生的思考力推向一个新的高度和宽度。学生积极思索讨论分析，有学生提出：可以把三角形转化成已经学过的面积计算的图形，比如平行四边形、长方形等面积计算公式，再推导出三角形面积公式。我水到渠成将学生引入到画、折、移的探究之中，从而寻求更为科学理性的求证方式。
当然，以上的对话策略在数学课堂教学中是相辅相成和浑然一体的。教师课堂中充分发挥对话的的有效高度和宽度是学生学习深度和广度的必定体现,它能将繁杂的数学知识潜移默化成孩子喜悦心之所往,通过感受数学之理性美，让孩子们沟通融洽和乐享学习，学生与教师在数学学习的对话中共识、共享和共进，从而提高数学教学质量。
参考文献:
[1]教育部基础教育司，《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2013年.
[2]佐藤学，《学习的快乐(走向对话)》，教育科学出版社，2004-11-1.