张宝山
云南省文山壮族苗族自治州西畴县鸡街乡鸡街中学 663504
摘要：我国针对教育信息化改革已经提出了科学的整合口号，且下拨了充足的教育财政资金，支持各学段学校铺设校园网、购买智能教学设备，努力打造以信息技术为载体的智慧教育环境。对此，初中物理教师便要主动利用信息技术组织物理教学活动，不断优化物理教学效益。本文将从“信息技术+物理实验”、“信息技术+课堂教学”、“信息技术+教学模式”三个主方向来分析初中物理教师如何充分发挥信息技术辅助教学作用。
关键词：初中物理、信息技术、整合策略
众所周知，我国物理教学是在初中阶段正式开始的，因为虽然物理知识与学生的现实生活经验息息相关，但是整体的认知水平却比较抽象，学生必须要在已经形成理性逻辑推理能力的基础上，才能凭借认知经验自主探究物理知识，否则很难有效内化物理知识。然而，即便如此，初中物理教学却依然存在各种问题，其中最基本的教学矛盾便是师生双方的不平等对话，无法真正促使学生实现自主探究，会直接影响学生的物理认知状态。但是，至于如何才能突出学生的主观能动性，却一直是一个值得深思的问题。随着信息技术的出现与普及，初中物理课堂教学不再是传递物理知识的主阵地，应该切实关注学生的学科素养发展情况。对此，初中物理教师也要客观分析信息技术的教学辅助作用，确保学生及时内化物理概念，为学生的长远发展做准备。
一、“信息技术+物理实验”
实验是物理学科的基本特征，也是非常关键的课程内容。这是因为初中生需要通过物理实验观察到直观的物理现象，据此更新直观认识，然后通过类似的物理实验现象总结物理概念，是培养学生科学思维与探究能力，甚至是引导学生自觉传承科学精神的重要活动。但是，在物理实验教学中，不管是以教师亲自动手为主的演示实验，还是以学生为中心的探究实验，都必须要保证学生的思维一直处于活跃状态。为此，初中物理教师则要主动利用信息技术组织物理实验教学活动，比如可以利先进的遥感技术创新物理实验设备，亦或者是通过信息技术引导学生观察物理实验现象等等，充分利用开放智能的信息技术优化物理实验教学效果，以便真正为学生的长远发展做准备，促使学生真正实现长足进步。
就如在“凸透镜成像的规律”一课教学中，笔者就主动利用信息技术提前演示了关于凸透镜成像规律的科学原理，录制了自己亲自安装“凸透镜成像的规律”实验的相关设备，同时动态展现了实验现象，且专门标注了物距、像距的长度，以便让学生顺利探究凸透镜成像的规律。但是，为了让学生实现自主探究，笔者并未直接在课堂上播放这一视频资源，而是在课堂上引导学生以小组形式参与物理实验探究活动，希望可以切实展现学生的科学探究能力，促使学生实现长足进步。在分组实验探究活动中，笔者也尝试利用手机终端拍摄了各个小组所安装的实验设备、所观察到的实验现象，将这些照片投放到投影仪屏幕中，让各小组对比其他小组的实验设备结构、实验现象。通过这些照片，学生可以看到有的小组呈现了虚像、有的小组则呈现了实像，而这就让学生百思不得其解。在这时，笔者就趁机播放了提前录制好的实验视频，重点强调了像距、物距，让学生自主测量本小组的像距、物距，据此归纳实验结论。如此，学生则可通过集体讨论总结出凸透镜成像的规律，尝试利用物理数据展现凸透镜成实像、虚像的具体条件，以便切实优化学生的物理思维品质。
二、“信息技术+课堂教学”
在常规的初中物理课堂教学活动中，教师会直接讲解物理知识，至于学生，则需听话、配合教师即可。
这种做法混淆了教学关系，认为教育活动是教师传递物理知识的动态过程，殊不知，教育应该是促使学生探寻生命的意义，让学生变得幸福、健康的人与人交往活动。因此，初中物理教师必须要调整课堂教学模式，促使学生主动学物理。为此，初中物理教师则可主动利用信息技术组织课堂教学活动，比如可以利用网络资源补充课堂内容，拓展物理知识，亦或者是利用多媒体资源创设课堂情境，综合调动学生的情智能力。
就如在“光的色散”一课教学中，为了在课堂导入环节启示调动学生的学习积极性，让学生产生积极情感，笔者就利用信息技术播放了一则关于彩虹天气现象的微视频，配合微视频的背影音乐与文案，可以让学生产生浪漫、美丽的感觉，使其认真欣赏彩虹之美。果不其然，在视频引导下，本班学生基本都能产生积极的学习情感，而笔者也据此引导学生回想生活中的光的色散现象，比如吹泡泡、泼水等等。在学生表达的过程中，笔者同时会展现多媒体课件，每当学生说出一个生活现象，笔者就会点击多媒体课件，再现生活现象，而这就让学生感到神奇、兴奋，无形中便优化了学生的课堂学习行为。之后，笔者就鼓励学生自主探究物理现象，让学生思考光的色散现象原理，并为此组织了小组合作探究活动。通过组内合作，本班学生也可真正实现自主学习，利用物理教材学习光的色散知识。为了帮助各小组顺利完成物理探究任务，笔者也鼓励学生自主利用多媒体设备搜索网络资源，使其及时丰富物理材料，同时也鼓励各小组认真做讨论笔记，以便待小组合作讨论活动结束之后主动利用投影仪展现探究成果，实现组际交流。当然，学生也可直接利用多媒体课件讲解光的色散知识，及时展现自己的物理智慧，而这无疑会大大激励学生，让学生实现有效思考。
三、“信息技术+教学模式”
教学模式是指在一定教学思想影响下所展开的教学范式结构，体现着教学活动的实施程序与实现条件。在过去，“灌输式”的单向教学模式比较普遍，而大量的教学实践证明这一传统模式并不利于实现有效教学，更无法落实素养本位思想，无法让学生真正实现长足进步。为此，初中物理教师则要主动利用信息技术来打造新型的教学模式。而且，由于现在的物理教育遵循的是生本教育原则，体现的是素养本位思想，所以教师在利用信息技术构建新型教学模式时，一定要尊重学生的主体学习需求，尽量凸显学生的主观能动性，让学生真正实现有效学习。
在利用信息技术构建新型教学模式时，笔者会秉承学生本位、教师主导的基本原则，尽量突出学生的自主学习行为。为此，笔者则以微课资源为媒介打造了翻转课堂教学平台，即通过课前备课分析重难点知识，据此制作微课，让学生在课前自主学习物理知识，结合多媒体课件共享活动，在课前完成新知传递任务，及时更新学生的物理知识结构。这就可以让学生对物理新知有基本了解，使其初步预设课堂学习重点。然后，笔者会通过前置性物理作业检测学生的预习行为，通过习题检测归纳物理知识疑问，由此确定课堂教学重点。在课堂上，学生则需围绕物理疑问实现小组合作、自主学习，充分掌握学习的主动权，而笔者则会从旁协助，观察学生，帮助学生及时内化物理知识，顺势完成精讲精练、知识总结任务。如此，则可最大限度地提升学生的课堂参与度，切实打造以学生为中心的物理课堂。
总而言之，在初中物理教学过程中利用信息技术来组织学科活动是十分可行的、科学的，有利于促使学生真正实现长足进步，切实改善学生的物理学习状态，为学生的长远发展做准备。因此，初中物理教师要客观分析信息技术的辅助教学作用，利用这一智能工具改善实验教学、课堂教学效益，打造智能化的教学模式，为学生的长远发展做准备。
参考文献
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