谭勇
四川省武胜县金牛初级中学校 638400
摘要：历史是初中阶段教学工作中不可或缺的教学内容，对于学生来说，学习历史并非仅仅是积累文化知识，提升个人素质的过程，更是提升学生人文素养、综合能力的有效手段，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好历史，并引导学生学好历史的重任。但在现实情况中，很多教师却掣肘于诸多客观存在的现实因素，而导致教学工作难以深入推进，且收效甚微。那么，教师应当采用怎样的教学方法去解决这一问题，打造优质课堂呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：初中历史；课堂教学；教学方法
众所周知，历史具备知识点琐碎，且难以形成知识框架的基本特点，同时，在历史教学内容中包含着大量需要学生背诵记忆的部分，导致学生不愿意在课堂中投入充足的精力与情感，使得教学工作效果不佳。鉴于此，教师必须调整教学策略，转变教学方法。在课堂上，通过整合教学资源、采用对比学习方法两种方法，去激发学生的学习兴趣，引导学生放眼全球历史，并在课前做好万全准备，完善课堂教学内容。以此，为历史课堂教学工作赋予生命力。
一、整合教学资源，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作的第一位，以学生的学习兴趣去带动其学习主动性与积极性发展，促使学生在课堂中更加投入。但在传统教学模式下的历史课堂之中，教师更加倾向于采用填鸭式的教学方法向学生灌输知识，并通过一些强制性的手段让学生背诵课本内容。这种教学方法虽然能够在一定程度上帮助学生掌握了知识，但其中存在的种种弊端也势必会影响学生的学习主动性与积极性，加剧教学效果下降，起到适得其反的效果。
例如，教师在执教《汉通西域和丝绸之路》一课的相关内容是。在课前，教师可以从互联网中下载电视剧《大汉天子》中，与教学内容相关的片段，把影视作品与历史互相整合。在课堂中，教师播放视频，让学生在观看的过程中，对这部分历史产生粗浅的印象。此后，教师讲解教材中的内容，同时，有意识的让学生回忆视频内容，将二者紧密的结合起来，从而促使学生更好的认识这部分历史，产生更好的教学方法。当然，在采用这种方法开展教学活动的过程中，教师需要明确，经过艺术化处理的电视剧作品与正史之间有不同之处，学生应当抱着“取其精华，弃其糟粕”的态度。
二、对比学习方法，放眼全球历史
由于初中阶段的学生对于知识的需求量日益增加，仅凭教师讲述教材内容，已经不能满足学生。因此，教师需要采用对比的教学方法，把同类型的历史事件放在一起，让学生通过对比，理解知识，并在理解的前提下完成记忆任务。在这种教学模式下，教师不仅能够很好的满足学生逐渐增长的知识需求，更能够帮助学生建立全球化的历史观念，在熟悉历史六要素（即时间、地点、人物、背景、过程、影响）的前提下，采用对比的学习方法，更加全面的掌握历史知识，并逐渐培养出学生全球化的历史观。
例如，教师在执教《三国鼎立》一课的相关内容时。教师通过多媒体教学、情境教学等方法，帮助学生较为全面的认识了这段历史。此后，为了拓展学生的视野，让学生在有限的课堂时间内获取更多知识，让学生逐渐掌握对比的学习方法。教师可以向学生简单的介绍日本战国时代的历史，向学生介绍战国形成的原因，以及在经济、政治、文化等方面的影响。另外，教师通过结合地理知识，让学生领悟我国的古代战争与日本古代战争在规模、起因方面的区别。这样一来，学生便可以逐渐学会通过对比，分析历史事件的学习方法，进而提升学习效率，取得更好的教学成果。
三、做好课前准备，完善课堂内容
能够是学生学习历史知识，接受历史教育的主阵地。同时，教师是否优质的完成了备课工作，直接影响到课堂教学内容的呈现效果。而教学内容的呈现效果与学生的学习体验直接挂钩。由此可见，教师想要开展更具效果的教学活动，必须全面、细致的完成备课工作，做好万全的准备走进教师，为学生带去精彩纷呈的课堂。
首先，教师需要在备课的过程中备好教材。通过深入挖掘教材内容，精准的定位到本课的教学重点与教学难点。此后，合理的借助教辅书、互联网等工具，寻求突破方法。但在此过程中，教师难免遇到瓶颈，因此，要善于向其他优秀教师请教，将他人的经验活用于自身的教学活动当中。
其次，教师需要在备课的过程中备好学生。通过了解每名学生的具体情况与班级整体学习进度，选择最为恰当的教学方法，让班级中大部分学生及时接受教师传递的信息，并针对成绩较差、学习能力较低的学生，为其提供更多关注与辅导。
另外，教师需要在备课的过程中备好教学流程。通过回顾以往的教学设计，寻找教学流程中的问题，并提出解决方法，在今后的备课中予以规避。
总而言之，初中历史教学工作任重道远，只有教师不断探索，不断实践，才能让教学成果更加丰硕，学生成绩更上一层楼。
参考文献：
[1]段秀萍.优化初中历史课堂教学的原则及策略[J].甘肃教育,2018(22):115.
[2]叶敬玉.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].江苏教育研究,2018(32):64-66.