杨奕
杭州市余杭区临平第五中学
摘要：在新时代的教育背景下，核心素养技能的培养和发展逐渐成为初中历史与社会教育的主流，也已经成为教师的广泛共识。初中阶段下历史和社会教育中基于核心素养技能的教学可以培养学生的理性思维，引导学生辩证思考，引导学生积极观察和分析历史，增强学生的综合学习技能，促进学生课程学习质量的提高。本文结合自身教学经验，就怎样在基于核心素养理念下全面开展初中历史与社会课程。
关键词：核心素养；初中教学；历史与社会
初中阶段下的历史和社会课程中学生核心素养技能的发展主要涉及多个方面。这与传统的课堂教学模式有着本质上的不同。在初中阶段下的历史和社会教育中，教师需要为学生提供了更大的自主学习空间，阐明了学生的主导地位，引导学生积极思考，帮助学生学习了思考的知识。最后，更应该培养学生的思维能力，促进学生的核心素养发展。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
传统教学模式下的初中历史和社会教育过于关注学生的历史知识的记忆，使学生只能够机械地学习历史知识并在课堂上记住历史知识。这样的教学模式难以充分发挥出课程自身的魅力，学生也缺乏学习动力和兴趣。随着新课程改革的不断发展，基于核心素养理念下的初中历史与社会课程开展，教会有必要认识到学习兴趣是影响学生核心素养的重要因素。对课程知识内容的学习兴趣将使学生能够更积极地学习和探索相关课程知识内容，并且还将培养学生在初中历史与社会课程的核心素养。因此作为一名教师，必须能够结合教育内容，在学生进行教学时创建历史情境，使用情境进一步激发学生的学习兴趣，并逐渐增加学生对学习历史的兴趣。 ?
例如，例如，在学习《连通新世界的航路》时，老师可以使用多媒体为学生创造一个环境：“船在广袤的海上漂流了数月，最初水手的兴奋也因消磨殆尽而变得疲惫不堪，然后突然出现船头有人突然发现前方的土地并开始欢呼时，情境的构建就此结束，教师可以逐渐突出课程中的主角哥伦布。然后，学生们问到情况：“谁是哥伦布？他的重要贡献是什么？”思考哥伦布发现新世界的意义，通过激发学生对探索和学习的兴趣，逐步在课程中引导学生去积极探索新航路开辟的意义，积极地扩展教学内容可以加深学生对于课程的了解并且鼓励学生对于知识的自主探索能力。
二、加强提问引导，培养学生历史思维?
在传统模式下的初中历史和社会教育中，学生只能在课堂上被动地学习知识，缺乏自学的空间和机会，很难发挥出学生的主观能动性，这也影响了学生核心素养的发展，也阻碍了课程的教学效率。为了基于核心素养开展的历史和社会教育能够有效进行，教师要明确学生的主导地位，引导学生积极思考和探索，使学生从辩证的角度学习历史，并能够进一步对于所获得的历史数据进行客观理性的分析，并促进学生核心素养的发展。教师应使用问题来引导学生，通过对于学生的提问来指导学生进行探索，并使学生进行深入的观察和分析，实现对于课程知识内容的充分学习。
例如，在学习《工人运动的发展与马克思主义的诞生》时，教师可以这样来对学生进行综合性质的提问：“我们以前研究过资本主义的兴起，我们了解资本主义的利弊。那么，同学们又对社会主义有什么了解？它的起源是什么？”为了引导学生探索的欲望，引导学生学习英国宪章运动，并指导学生探索“宪章运动的根本原因是什么？当资产阶级无限制地压迫无产阶级时，无产阶级最可能采取的方式是什么？”指导学生探索宪章运动的成因，过程和意义，探索马克思主义，从辩证的角度分析和理解宪章运动和马克思主义，实践学生的历史思维，并最终了解学生的知识。从而引导学生加深对核心素养能力的理解。
三、时空综合教学，培养学生时空观念?
历史是过去发生的所有事件以及地球上发生的所有事情，因此从某种意义上说，历史和现在有着极深的关联。
在初中阶段下历史与社会教学过程中，教师不仅在课堂上向学生讲授理论知识，而且还需要能够观察观察和分析对象与特定时空和历史之间的关系，并对历史知识进行分析和总结，从而实现学生自身核心素养的全面发展。在教师开展课程内容时，教师将历史与学生的现实生活联系起来，整合时空，引导学生进行将现实生活与历史事件相结合的深入分析，最终加深学生对历史知识的理解。学生可以培养时空观念，从而实现学生自身能力水平的全面发展与进步。
例如，在学习《坚持和发展中国特色社会主义》时，老师可以首先引导学生学习邓小平理论，“三个代表”重要思想等内容，然后使用多媒体为学生展示新中国这几十年来的变化，展示了中国的发展状况。通过图片更直观地向学生呈现出了差距，吸引学生观察和分析中国过去几十年的发展和变化，引导学生探索中国特色社会主义在这一过程中的作用，通过时空整合帮助学生弄清楚之间的历史联系。历史知识指导学生坚持和发展中国特色社会主义，树立学生的时空观念，促进学生核心素养的发展。
四、组织体验活动，培养学生实践素养?
社会实践素养要求学生在社会活动中拥有物质资料实证能力。在中学阶段下历史和社会课程研究的教学过程中，教师可以为学生提供充足的社会实践机会。这是帮助学生发展核心素养能力的重要机会，也是课程开展一种更有效的教学方法。历史和社会课程本身是非常全面和实际的，教师需要能够充分结合历史和社会课程的特点，以教育内容为基本参考，并不定期组织和参加社会实践活动，以帮助学生在课堂内外扩展课堂知识。通过教师组织的多元化课程实践体验，这将帮助学生更好地理解这部分知识内容，并且加深对于课程知识的掌握。
例如，在带领学生学习《日益严峻的资源问题》时，教师可以组织学生开展垃圾分类活动。在组织实践活动的过程中，将课本知识诸如如资源问题和废物处理等问题纳入实践活动中，以实现知识教育目标并考虑到学生的社会实践的目的是唤起学生对资源和环境问题的关注兴趣，切实反思他们周围的生活，并将知识逐步内化为学生的行为，节约资源并树立保护环境的意识。基于实践体验的教育组织形式打破了以前的课堂教学模式，为学生提供了新的学习体验。在从事社会实践的过程中，成功引导学生自身核心素养的发展与进步。
五、教师自我提升，实现课程有效开展?
老师在学生的学习过程中起着重要的指导作用。为了提高学生的学习能力和素质，教师必须进行自我反思，发现并纠正教师在课程开展中所存在的缺点。持续提高教师再审的教育水平，并深入研究初中阶段下历史和社会课程的教学内容，以此让课程的开展更加符合学生在初中的学习需求。在课外业余时间，老师可以阅读与历史密切相关的书籍并为学生进行推荐，以提高学生自身的文化素养。所以教师在初中历史与社会课程中，需要能够不断提升自己，让课程的开展变得更加全面有效。
例如，教师可以阅读《明朝那些事儿》 《上下五千年》和其他基于历史资料同时充满幽默感的书籍。在阅读后，教师可以结合学生自身的学习状况来对学生进行适度推荐，以便学生可以在课外学习历史。同时针对课程自身的教学内容，老师可以与学生讨论，加强与学生的沟通，促进师生之间的共同发展。在与学生沟通的过程中，教师必须做好引导学生识别沟通重点，让学生敢于表达意见，培养学生的自我信息处理和沟通能力，以此实现学生核心素养的发展与提升。
综上所述，教师需要为学生提供了更大的自主学习空间，阐明了学生的主导地位，引导学生积极思考，帮助学生学习了思考的知识。最后，更应该培养学生的思维能力，促进学生的核心素养发展
参考文献：
[1]汪文渊.初中历史与社会教学中核心素养的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：219.?
[2]赵秀玲.初中历史教学中核心素养培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：246.?
[3]孙洪强，庄晓燕.初中历史教学中核心素养的培养策略[J].华夏教师，2019（08）：35-36.