陆茂山
广西省南宁市上林县西燕中学
[摘要]数学来源于生活，生活中又充满着数学。数学课堂教学与生活的联系很紧密，在农村初中数学教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，积极引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，激起农村学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。
[关键词] 农村；初中数学；课堂教学；生活化
引言
数学生活化是指在数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情境性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，提高运用数学解决实际问题的能力和创新能力为目的的一种教学模式。数学生活化就要引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活、寓于生活、用于生活。数学生活化是新课程改革的要求，也是社会的需要，学生发展的需要，由于农村初中生见识窄，数学生活化要采取多种有效策略，让数学融入生活，让学生徜徉于生活数学、探索数学的快乐生活之中，从而引领农村学生学习数学的兴趣。在这里我主要以初中数学教学为例，陈述将数学教学融入生活的一点体会。
一、用生活化的数学语言，教学生理解数学
数学课堂教学中，要让学生理解和掌握抽象的数学知识，不讲究点语言艺术是很难做到的。数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。根据农村初中学生的生活特点和兴趣爱好，在不影响知识科学性的前提下，巧妙运用一些生活化情趣化的数学语言，使数学知识更易于被他们接受、理解和掌握，能收到更好的课堂教学效果:拉近学生与数学之间的距离。使他们变得乐于学习数学，数学学习变得轻松而有乐趣。这样的数学教学通俗易懂，富有情趣，学生更容易理解。
二、用生活化的数学问题，让学生感受数学
生活中到处有数学。到处存在着数学思想，如何给学生一双“慧眼”去观察、感受现实生活中的数学显得尤为重要，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，使数学问题生活化。在教学中我们需要特别注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，从现实生活中的素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供诸如处处可见的生动、活泼、主动的“生活中的数学”的学习材料与环境。例如在学习七年级《数轴》时，可以通过从生活实际背景材料中学数学。教师通过实例、课件演示得到温度计读数。问题1：温度计是我们日常生活中用来测量温度的重要工具，特别这次疫情，温度计成了学生必需品，一天三次量体温，你会读温度计吗?请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？问题2：你能举出一些在现实生活中用直线表示数的实际例子吗?设计的目的是:数轴是数形转化、结合的重要媒介，设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和接受，让学生通过观察、思考和自己动手操作，经历和体验数轴的形成过程，加深对数轴概念的理解，同时培养学生的抽象和概括能力，也体现出了从感性认识到理性认识，再到抽象概括的认识规律；教学过程突出了情境到抽象到概括的主线，教学方法体现了从特殊到一般，数形结合的数学思想方法；注意从学生的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，让学生主动参与学习活动，矧导学生在课堂上感悟知识的生成、发展与变化，培养学生自主探索的学习方法。
只要我们认真挖掘数学教材中的生活因素，善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识，就能使数学问题生活化，从而感受数学知识与生活的紧密联系，并提高用数学知识解决问题的能力。
三、用生活化教学创设情境，教学生体验数学
教师在教学内容的选取上要结合生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。在课堂教学中教师要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中感受数学学习的美。使学生对数学产生亲切感，感到数学就在身边，体会到学习数学的趣味和作用，领悟到数学的魅力教师创设的情境是根据学生的年龄特征和心理特点设计的，既要关注学生的个人知识和直接经验，又要把学生的个人经验和现实世界作为数学活动的重要资源，同时创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，从而获得丰富的发现和提出问题的数学体验。让学生带着生活问题走进课堂。使他们觉得我们所学的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题，
如：学过“相似三角形"后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹....这时，老师拿了一把1米长的木尺 ，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。
四、开展实践活动多样化，让学生亲历数学
在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、讨论等活动，让学生在生活中获取知识。在实践中自我发现问题和自我解决问题。数学实践活动需要学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，亲历数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学知识间的相互联系。同时获得广泛的数学活动经验和积极的数学学习情感。教师根据教材提供的实践活动的内容，让学生到附近的工厂、社区或自已家中调查和实际测量等活动，激发学生参与实践活动的兴趣。通过实践活动，锻炼了学生与他人交往的能力，培养了学生的活动能力，发展了学生的技能。
五、设计作业生活化，让学生运用数学
由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的延伸。成了创新和实践的广阔天地。学生通过课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界中学习知识。学生的作业要紧贴生活，符合学生的现实生活环境，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程。增进运用数学解决简单实际问题的信心，因此，作业的内容不单单局限于课本或其他资料上的题目，而应该设计一些贴近学生生活的、学生比较熟悉的实际问题；学生做作业的过程不能只是单纯地用笔在本上写写画画，更应该是让学生用所学知识来解决生活实际问题的数学实践活动，如课间游戏运动会等情景，可使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会。
总之，数学知识来源于生活，应用于生活，教师在数学教学中应积极地创造条件，使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，让学生真正理解数学，让学生享受数学生活，提高运用数学解决实际问题的能力和创新实践能力。
参考文献：
[1]毛江亭. 数学教学与现实生活的联系.[J]程学新课习：上 2013
[2]马映谦. 如何让数学教学生活化[j] 甘肃教育 2014