张春兰
广西崇左市天等县驮堪乡贤民教学点 532806
摘要：本文中的小学语文有效教学注重从提升学生的综合语文学习能力入手，注重为学生提供自主学习的空间，并在此基础上，结合学生的语文学习能力，灵活性地创设多种教学方法，真正激发学生的学习积极性，并立足学生的具体表现，进行针对性引导，促进他们语文学习能力的提升。在实际的教学过程中，教师注重从游戏教学、古诗教学以及角色扮演教学三个角度进行解析，旨在增强小学语文教学的有效性。
关键词：小学语文；有效教学；教学策略
在现阶段的小学语文教学中，多种因素共同制约，导致现阶段的语文教学效果差。在教师方面，教师过于强调速成教育，注重提升学生的知识记忆能力。在学生方面，学生过于依赖教师，缺乏学习的自主性，导致学生的学习积极性被严重削弱。针对以上两种状况，语文教师既要认知个人的问题，又要采用合适的方式，激发学生学习的能动性，让他们在自主学习的过程中，掌握相应的学习方法，提升学生的学习能力。本文注重从实践教学的角度，开展此部分内容的授课。
一、运用游戏教学法，提升学生生字掌握能力
生字是学生语文学习的基础。在小学语文的教学过程中，教师在重视生字教学的同时，更应注重采取合适的方法，开展此部分内容的授课，调动学生的生字学习热情，并在此过程中，让学生从不同的角度，认知生字，学习生字，提升学生的生字掌握能力。本文注重从游戏的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授《日月水火》这部分内容时，教师运用游戏的方式，即引入猜词游戏，让一位学生负责猜测，另一位学生负责表达，从而在此过程中，真正调动学生的生字学习兴趣，促进他们生字学习能力的提升。在具体的实践教学中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授此部分知识，并积极地与学生进行互动，让学生从字形、字意的角度，理解，并掌握此部分生字。第二点，制定规则。教师制定如下的规则：一位学生负责运用语言，描述生字；另一位学生负责结合上一位学生的描述，进行针对性地生字猜测，达到让学生从不同的角度，解析生字，掌握生字的目的。为了激发学生的生字学习兴趣，教师制定如下的规则：以两位学生为单位，教师奖励表现最为游戏的小组。第三点，展示成果。教师运用文字，对学生的游戏情境，进行简要介绍。小洛看到日字，说：“当有这个字的时候，是晴天；当没有这个字的时候，是阴天。你可以从生活的角度，思考这个字！”小陈说：“这个事物是太阳。这个字应该是‘日’字！”通过运用游戏教学的方式，教师在调动学生学习兴趣的同时，真正让他们从不同的角度，阐释生字，认知生字，促进学生生字掌握能力的提升。
二、采用故事教学法，提升学生写作表达能力
本文中的故事教学法，即让学生运用个人的知识储备，进行相应故事的表写，真正促进学生写作表达能力的提升。与此同时，小学语文教师以生字教学为载体，即让学生运用所学的几个生字，开展相应故事的编写，促进学生生字掌握能力和写作表达能力的双重提升，获得良好的故事教学效果。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这篇文章时，教师运用故事教学法，进行此部分内容的授课，旨在达到增强学生写作表达能力的目的。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，讲授生字。
为了降低学生的生字学习坡度，教师运用多媒体，展示生字，以及与生字相关的图片，提升学生的生字掌握能力。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：请运用所学的生字，编写一个具有趣味性的故事，注意一定要考虑生字运用的语境。第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以联想自己所知道的故事，并将本节课所学的生字，放入相应的故事中！”第四点，展示成果。教师在此，运用文字，对一位学生所编写的故事，进行简要介绍。小陈说：“我所写的故事名称是《乌鸦和狐狸》。从前，有一个狐狸又渴又饿。它看到一只乌鸦，叼着一块肉，从天空飞过，并飞速地跑到乌鸦即将落下的树下。在乌鸦落到树上后，狐狸对乌鸦说：‘听说你唱歌特别好听，可不可以为我唱首歌？’乌鸦张嘴说：‘好的！’在乌鸦张开最后，它嘴里的肉迅速掉到狐狸的嘴中。”通过运用故事教学法，教师在激发学生生字学习兴趣的同时，提升他们的写作能力，获得良好的写作教学效果。
三、使用角色扮演法，提升学生文本阅读能力
阅读不仅可以提升学生的理解能力，而且还能让他们树立正确的价值观，促进学生良好品格的塑造。为了达到上述效果，教师可以运用角色扮演的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生选择个人喜欢的角色，进行针对性的阅读，让学生用心表演个人选择的角色，真正促进学生阅读能力的提升，让他们树立正确的价值观，真正达到提升学生阅读能力的目的。
例如，在讲授《坐井观天》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，开展此部分内容的授课，真正为学生搭建自主学习的空间，并在此基础上，让学生在理解文本的基础上，进行相应的角色扮演，真正让学生的文本解读能力获得增强，获得良好的角色扮演教学效果。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体感知文章，为角色扮演，奠定认知基础。教师和学生一块阅读文本，并在此基础上，让他们选择个人喜欢的角色，并进行深入地研读。与此同时，教师可以通过与学生进行互动的方式，让学生增强对文本角色性格的理解。第二点，进行提前预演，开展实施引导。教师为学生提供十分钟的时间，让学生结合对人物的认知，并在此基础上，深入阅读文本，让个人的角色扮演更为惟妙惟肖。除此之外，教师走入学生中，针对他们在表演过程中，出现的问题，进行针对性的引导，真正让他们的表演更具有精准性。第三点，开展表演，进行交流。教师鼓励学生进行表演，并在此基础上，与学生进行沟通，真正让学生在了解角色的基础上，进行个性化的问题解读，促进学生阅读能力的提升。教师在此，运用文字，对学生的一段表演，进行简要介绍。小洛扮演的是青蛙的角色，小陈扮演的是小鸟的角色。小陈说：“外面的天空好大好大，一眼望不到边。”小洛说：“别开玩笑了。天空有多大，难道我不知道？我在井底整整呆了一年了。每天我都望天空，我竟然连天有多大都不知道？”在说这句话时，小洛有意识地将这个“道”字拉长，表示不屑。在表演结束后，教师询问学生：“对于人物性格的看法。”小洛说：“我们应跳出自己的思维定式，真正听取他人的意见，并在此基础上，运用实践，证明他人，或是自己的看法！”通过运用角色扮演的方式，教师为学生提供自主表演空间的同时，真正促进他们阅读能力的提升。
总而言之，在增强小学语文教学有效性的过程中，教师应注重从学生的角度入手，真正为学生搭建自主学习的空间，让学生在此过程中，独立思考，认真分析，增强他们对文本内容的理解，促进学生语文学习能力的提升，增强语文教学的有效性。
参考文献：
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