陈小毜
福清市岑兜中心小学
摘要：随着新课程改革的不断推广，小学语文阅读教学越来越受教育者的关注。提高小学语文阅读教学的质量，促进学生的个性化阅读已成为语文教学发展的大趋势。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，以“小学语文阅读教学中存在的问题分析”和“小学语文教学中个性化阅读模式分析”这两方面为切入点，就小学语文教学中个性化阅读模式的探索展开详细的分析与阐述。
关键词：小学语文；个性化阅读；模式
在小学语文教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。开展阅读教学是培养学生分析解决问题的能力，提升学生语文综合能力的有效途径。而个性化阅读教学是符合当今时代发展要求的有效教学模式，不仅可以进一步发掘学生的学习潜力，促进学生的个性化发，对学生未来的学习和发展也有着非常重要的影响。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕小学语文教学中个性化阅读模式的探索发表个人的认识与看法。
一、小学语文阅读教学中存在的问题分析67
从小学语文阅读教学现状来看，当前的阅读课堂教学效果虽然有了一定的提升，但仍存在一些问题有待解决。
从学校方面来看，应试教育环境下学校忽视了学生的个性化发展需求。在小学这个基础教育阶段，应试教学还是占据了主要地位，虽然学校响应了国家教学改革的号召，逐步地转变本校的教学理念，着重培养学生的核心素养。但在升学压力和家长们以成绩为标准的双重压力下，语文教师常常会陷入“分数”和“个性化”发展的矛盾之中，因此很多教师在无形中会将教学的主要精力放在学生成绩的提升上面。在语文阅读教学课程中尤为明显，为了使学生们能够获得令人满意的成绩，教师往往会重视知识和技能的传授，从而使学生掌握更多的答题技巧，忽视了学生个性化学习的培养。
从教师的角度来看，个性化阅读理念还未深入教师心中。教师秉持的教育理念在很大程度上影响了教师课堂教学的效果。如果教师一直保持着传统的教学观念，灌输式的教学方式，那么学生会觉得语文课堂非常地枯燥无聊，自然不愿意进行个性化的解读。教师本身不能改变自己的教学策略，也不关注促进学生个性化发展的教学方法，那么学生的个性发展也无从谈起。其次语文教师的语文专业素养不足导致难以进行个性化教学。在小学语文阅读教学中，教师是阅读教学活动的主要领导者，教师的文学素养的高低在很大程度上影响了学生对于阅读文本的看法，学生们的个性化解读程度越深，那么对语文教师的教学要求也就更高。但很多语文教师每天忙于上课、下课、备课以及解决各种日常问题，导致教师没有时间去阅读和吸收更多的专业知识来提升自己，因此不能带领学生更好地感受阅读文本中所蕴含的深刻情感。
从学生的角度来看，学生的学习积极性较差，对于阅读的兴趣也不是很高。大量的教学实践研究证明，学习需要内在动机和外在动机的共同推动，唯有如此才能取得良好的学习效果。个性化阅读学习受内在动机的影响较大，内在动机通常由求知欲、知识价值观和学习效能感组成，只有触发学生的内在动力，才能提升小学生的学习积极性，才能提高促进个性化阅读教学的顺利进行。但在当前的小学语文阅读教学中，阅读教学已经形成了固定的模式，学生经过几年的学习和锻炼后，也开始用相同的学习套路进行学习，教师没有创新，学生也形成了思维定式，因此大部分学生只掌握了阅读文本的基础知识，往往忽视了个性化解读文本这一过程。除此之外，小学生的知识储备量较差，个性化阅读非常考验小学生的知识储备量，需要学生结合自己的认知来输出一定的观点，这既需要学生有较强的学习能力，又需要有充足的知识储备来做基础。
二、小学语文教学中个性化阅读模式分析
1.设置课前预习，促进整体感知
正所谓：“工欲善其事，必先利其器。”学习也需要做好充分的准备，在个性化阅读教学中更是如此。
有效的课前预习不仅可以帮助学生整体感知和把握阅读文本中的内容，还可以在学生脑海中形成初步的印象，这给学生的个性化解读奠定了基础。也正是因为如此，在语文阅读教学中，我们教师应培养学生课前预习的习惯，从而为学生的个性化解读创造良好的条件。
这其中，结合预习学案来进行阅读预习可以充分提高学生的阅读预习效率和效果。例如，在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，笔者给学生们设置了预习学案，其中主要包括以下内容：第一是学习目标和学习重难点，如理清文章脉络，用简洁的话概括课文的主要内容；第二是知识链接，对作者张炜月进行了简单介绍；第三是自主学习，包括解释词语和概括文章主要内容，如“翻山越岭、突发奇想、年复一年”“《第一抱母亲》这篇课文讲述了（）”；第四部分是深入探究，如“文中的‘我’第一次抱母亲时的心情是怎样的？画出令你感动的句子，并写下自己的感受。”结合预习学案来进行预习的过程中，不仅可以充分调动学生的原有认知和经验，使学生对文本进行初步解读，还可以使学生对阅读文本进行独特的解读，从而不断促进学生的个性化发展。
2.创设不同情境，辅助学生理解
小学生的生活经验和人生阅历有限，对于阅读文本中传递出来的深厚情感理解得可能不是很到位。针对这一情况，我们教师可以结合不同的阅读内容来创设不同的教学情境，通过情境来引发学生的思考，促进学生的理解。同时还可以结合情境来引发学生的情感共鸣，使学生产生个性化的阅读感受。
例如，在教学《天鹅的故事》这篇课文时，笔者首先给学生们播放了《可爱的天鹅》视频片段，接着展示了很多天鹅的图片。在此基础上，笔者引导学生们展开讨论，即“你们见过天鹅吗？在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？”学生们纷纷表达了自己的感受，在此基础上，笔者对学生们说“有一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，做了一件非常感人的事情，具体是什么事情呢，我们一起来看一看。”通过视频和图片来做情境导入，可以使学生对天鹅有一个非常直接的认知和感受。再结合悬念问题来引出阅读教学，可以为之后的个性化阅读做下良好的铺垫。
3.丰富教学资源，拓展学生认知
语文课本中的阅读内容是有限的，但学生需要学习和掌握的知识是无限的，因此在语文个性化阅读教学中，教师应结合所学内容，适当地拓展语文阅读资源，拓展学生的知识面，增加学生的知识积累。如此一来，不仅可以促进学生的个性化解读，还可以培养学生的阅读习惯。
例如，在教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，笔者首先给学生们展示了徐悲鸿的《奔马图》，并引导学生们对《奔马图》进行了详细的观察和分析。接着笔者引导学生们详细解读文本内容，通过分析学生们了解了徐悲鸿励志学画的原因，感受了徐悲鸿的勤奋，同时也了解了外国人对徐悲鸿态度的变化。之后笔者请学生们把整篇课文连起来阅读，感受徐悲鸿的刻苦精神。然后笔者又引导学生们进行了拓展阅读，笔者对学生们说“其实，在世界上像徐悲鸿这样的人还有很多，接下来请大家再来认识一位，下发《一定要争气》。”通过拓展阅读，不仅丰富了学生的文学知识积累，还使学生中外名人产生了浓厚的兴趣。
总而言之，小学语文阅读教学是小学阶段的重点教学内容，个性化阅读教学已成为语文阅读教学发展的大趋势。作为一名小学语文教师，我们应不断探寻促进学生个性化发展的教学方式，从而为学生的个性化发展提供一定的保障。在今后的工作实践中，笔者将对小学语文教学中个性化阅读模式的探索做进一步探究，以促进笔者个人阅读教学能力的进一步提升。
参考文献：
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