陈文英 彭锦玉
广东佛山市顺德区容桂街道高黎小学 528000
摘要：随着新课程教育改革实施以及“核心素养”的提出，单元主题教学越来越被重视，单元主题教学模式也在小学语文课堂中越来越被广泛运用。小学语文“单元主题教学”是根据单元主要内容，结合学生实际培养学生在某方面的能力为主要目标的教学模式。但在实践中，教师观念的转换与现实操作的差距问题是单元主题教学实践的主要困境。为此，在单元主题教学设计方面做出了一些探索。
关键词：小学语文；核心素养；单元主题；教学模式
随着新课程改革的推进，以“主题”概念组织语文单元的教学设计逐渐成为了我国语文教科书设计和编排的一个新重点。且随着“核心素养”的提出，传统教学在落实核心素养理念上的弊端越来越明显，但单元主题教学因其视野和思维的整体性和逻辑性而越来越受关注，“单元主题教学设计”的字眼也随之走入教师们的视野。
（一）单元主题教学的理解
“单元”是指一个完整的学习故事、一种课程或学习单位，但非内容单位。而在“主题”这一概念的具体意义界定上，窦桂梅老师是这样理解“主题”的，“以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维的发展等”。她认为主题是能与学生的精神世界、现实生活或与历史典故、风土人情等有关的共鸣点。
单元主题的实践需要把教材的每个单元看作一个整体，打破原本每篇课文之间的界限，把整个教学放在教学情境中，设计教学策略和组织教学活动都要有整体观，做到“一课一小得，一单元一大得”。单元主题的实践也需要强调基于教材、文本和语文学科核心素养引入知识，把握文本与课外延伸的黄金比例；并且为了更好地实现“得法于课内，得益于课外”还需要把扩展性的阅读方法向课外应用延伸，把立意向更高的价值延伸，体现统编教材的人文主题和语文要素。
（二）单元主题教学在小学语文课堂中运用存在的问题
1.教师方面
单元主题教学在小学语文课堂中的运用问题，主要是教师观念的转换与现实操作的差距问题。因为这些单元主题教学备课与有效运用对当前小学语文教师的综合教学能力提出了更高的技术要求。单元主题教学的提出以及运用的其中一个原因是“人整体性发展”的需要，所以在设计上应该更具有整体性和系统性。
具体而言，教师观念的转换与现实操作的差距问题一是主题的确定问题，即单元主题依然处于指向于人文素养阶段；二是教材使用问题，即不懂得灵活使用教材，且存在一篇为主多篇为辅的现象；三是教学活动设计问题，即教学活动零散，缺乏系统性，难于建设系统思维，不利于学生养成语文素养；四是对单元主题阅读教学认识上的问题，即教师认为单元主题教学等于一篇带多篇或单元整合。
2.设计方面
由于对目标的理解程度存在偏差及对教学经验的欠缺,小学语文教师在单元主题教学设计中存在一些突出的问题，课程目标可以表述为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维。
例如，在部编版三年级上册的《海滨小城》这篇课文的目标中，“过程与方法”被设计者描写为“学习作者描写景物的方法，积累语言”。在这里，设计者只说了学习内容结果，并没有对“过程与方法”的方法进行具体表述，过于笼统。但部编版小学语文二年级下册的第五课《雷锋叔叔，你在哪里》、第六课《千人糕》和第七课《一匹出色的马》中提到的目标描述就更为规范具体可行，即《雷锋叔叔，你在哪里》的其中一个目标是通过自学导航，小组合作，让学生能够正确、流利地朗读课文，注意有问有答的特点。《千人糕》的其中一个目标是借助插图，独立表述米糕的制作过程，并联系生活选择一种事物，画一个流程图。《一匹出色的马》的其中一个目标是通过对比阅读，懂得生活中要学会自立自强、乐观向上的道理。
（三）单元主题教学在小学语文课堂中的运用策略
1.转变教学观念，整体把握教材
教师要整体把握教材这一实用工具，把握教材的语文要素，教材特点，充分发挥教材的优点，更好地培养学生的语文素养。这些都能帮助“单元主题教学”在小学语文课堂教学中生根发芽，开花结果。
如：部编版小学语文二年级下册的第五课《雷锋叔叔，你在哪里》、第六课《千人糕》和第七课《一匹出色的马》作为整体识字课，基于对教材的把握，希望学生通过儿歌、图片、游戏等策略激发识字的兴趣，初步正确认读教材中的43个生字；初步理解词语的意思，丰富语言积累；掌握“上收下放，上放下收”的书写要点，培养学生规范书写的意识和能力。这些都符合“依课标教学”的教学理念，也做到了以学生为本。
2.明确单元主题，瞄准教学目标
“语文主题学习”不应该华而不实，不应该“眉毛胡子一把抓”。
在进行主题教学之前，必须确定一个主题，或以某一思想内容为主题，对预习检测、整体感知、理解感悟、表达运用、拓展延伸等板块进行多课时的统筹安排。
五年级下册第一单元精读课文《稚子弄冰》的教学目标是在知识与技能方面，读准“稚”“钲”等字音，会写“晓”字，结合注释理解“稚子”等词语；并把握古诗节奏，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。在过程与方法方面，借助图片、注释等能想象并说出稚子弄冰的情景；并通过“脱”、“穿”、“敲”等重点词体会稚子的心情变化。在情感态度价值观方面，感受古代儿童生活的乐趣，体会诗人对儿童的喜爱之情。
3.制定课程计划，实践主题教学
统编教材总主编温儒敏教授反复强调，采用“双线组织单元结构”是语文统编单元教材结构上明显的一个重要变化，人文主题是形成整体并贯穿每一个单元理论和教材的一条线性教学线索，然而，在单元教学理论和实践教学中不能完全只局限在人文主题里，也要特别注意小学语文单元知识的扩展和能力的培养。这也就要求教师要在单元教学理论和实践中充分关注每一个单元整体，从整体上整合教学资源。
三年级“想象”的主题单元，引导学生“大胆想象”“走进想象的世界，感受想象的神奇”是单元的语文要素。《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》是精读课文，从阅读中学习表达方法。如《宇宙的另一边》让学生学会根据事物之间的相似特点展开想象，即顺方向想象；而《我变成了一棵树》让学生学会逆向思维，大胆虚构；再通过交流梳理大胆想象的方法，提炼写作方法；设计“手指画”和“续编课文”为小试身手的活动进行诊断；习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》辅助学生更好地理解想象作文的结构。《一支铅笔的梦想》引导学生从常规思维联系实际进行想象，《尾巴它有一只猫》则是提示学生要从相反方向去展开想象，这样可以让自己的想象更有趣。最后教师布置写作任务：运用本单元的习作方法，可以从开头、起因、发展和结果这样的顺序，也可以倒着想，编写一个不少于三百字的奇妙故事。这样设计可以提高课堂效率，达到事半功倍的效果。
结语
以上内容便是我对单元主题教学模式在小学语文课堂运用的一点探索。虽然单元主题教学模式越来越被教师重视及运用于实践，但还是得看见单元主题教学具有的时代性、生活性、综合性和人文性，且能促进学科科学化发展等优点和缺点。不能为了跟风而盲目，而是要有正确的策略。让单元主题教学更好地浸润课堂 。
参考文献
[1]教育部师范教育司组编.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社,2006：26-38.
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