刘志军
青海师范大学附属实验中学 青海省 西宁市810000
摘要：合作学习是素质教育背景下最富有创意、实效的教学策略。与传统的课堂教学模式不同，合作学习模式以小组的形式展开，教师指导小组成员紧紧围绕合作探究目标开展探究学习，使得学生在合作交流的过程中，通过优势互补，最终完成合作探究目标。合作教学模式契合了素质教育下的教学要求，真正凸显了学生的主体地位，并为学生创造性思维、合作探究能力的培养奠定了基础，真正实现了学生的全面发展。
关键词：高中;信息技术;合作学习;有效性教学;
引言
新课改的实施给我们带来的既是挑战，也是机遇。高中信息技术教学如果仍采用旧的教学模式和方法，而忽视学生的自主探究、认知和实践操作能力的培养，将不利于教育教学的长远发展。基于此，作为一名高中信息技术教师，应该积极转变自身的教学理念，重视学生的全面发展，构建高效的教学方法和模式，在合作探究的过程中逐渐培养他们的创新能力和团结合作精神，真正提升学生的信息技术素养。
一、高中信息技术教学现状分析
（一）重视程度不够，教学理念滞后
21世纪，信息技术已经成为衡量新型人才的重要标准，但是受到传统课堂教学理念和模式的制约，高中在培养人才的时候基本上都是紧紧围绕“高考”开展。在这种教学理念下，高中学校常常将高考相关的科目作为课堂教学的重点，认为信息技术可有可无，无需关注。在这种情况下，致使高中信息技术教学重视程度不够，甚至导致这一课程流于形式，教师不认真备课，教学安排不够科学合理等，学生则在课堂教学中出现了打游戏、睡觉等现象，严重制约了信息技术课堂教学效果。
（二）教学的持续性难以保障
（三）关于高中信息技术的知识是系统性的，相互连接的，如果得到最佳利用，可以极大地提高it课程的有效性。但是，在当今的信息技术学校教育中，教师们没有进行彻底的学习，很难把信息技术教学的内容综合起来，学生们正在学习如何将信息技术转变为一个连续的机器学习过程。学生只是追随老师支离破碎的知识，不专心研究，只学习知识的皮肤。
（四）合作学习开展不科学
素质教育背景下，合作学习已经成为一线教师关注的重点。但是，高中信息技术在开展合作学习的时候依然存在不科学的现象。首先，教师对合作学习的认识不够全面和科学，致使教师在安排信息技术合作学习的时候，存在严重的不科学性、不合理性现象；其次，合作学习处于浅层次，在当前高中信息技术合作学习中，教师缺乏有效的引导，致使合作讨论不够深刻、充分，严重制约了合作学习的实施效果；最后，信息技术在开展合作教学的时候还存在分组不科学、不合理现象，甚至导致学习小组在合作学习的过程中出现了矛盾冲突等现象，严重制约了合作学习开展效果。
二、提升高中信息技术教学合作学习有效性的策略
（一）积极营造自主探究合作学习情境
在高中信息技术课堂教学中，教师可以利用营造情境的方式激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，从而提升信息技术学科自主探究学习的效率。例如，当《我和我的祖国》播放完毕后，教师可以引导学生对电影背后的故事以及相关知识进行搜索，这样学生就能够掌握更多的知识。可以说，利用自主探究合作学习方式进行教学，学生的信息搜索能力也得到了有效锻炼。
（二）选择有效的教学方式，激发学生的合作探究欲望
（三）作为信息技术教育领域高中教育进程的一部分，学生可以多种方式利用基于高中基础知识的知识，调动信息技术举措，提高社区教学效率。例如，您可以执行以下操作:b .扩大本课程所包含的图片，作为“绘图”学习的一部分，使学生真正了解信息技术，教师应意识到信息技术的基本目标是检查学生是否真正了解信息技术学习的真正含义。通过研究信息技术知识的要点不难看出，当教师结合相应的实践练习，促进学生之间的合作，明确区分信息管理的要点时，大部分信息与实际应用密切相关
（四）(3)开设有趣的课程，培养学生之间的合作精神
（五）每节课一直是双向的，共同学习也不例外。如果你还停留在传统教师的课堂上，教师将成为课堂上唯一的发言人，学生只会感到无聊，课堂既不吸引人，甚至无聊，如果高中的学习总体上不那么积极，那么信息技术教师应该加入普通教学。通过教学与表演艺术相结合，学生可以在方便舒适的环境中促进学习，积极参与教学，以改进信息信息的应用，在实践中不断重复所学到的知识，积极依靠以积极和无形的形式弘扬合作精神。因此，具有多媒体内容的IT教师可以通过在课堂开始之前解释课堂内容来创建良好的协作学习环境。其馀都是由多媒体预报员和学生自己探索的，通过学生之间的互动，学生们很容易理解概念，加深学生的知识，充分利用多媒体制作的好处。
（六）优化合作教学评价
教学评价作为高中信息技术合作教学评价中最为重要的一个环节，建立科学、有效的教学评价机制，有助于激发学生的学习热情，提高教师的教学质量，最终实现学生的全面发展。基于此，在高中信息技术合作学习中，必须要优化以往的教学评价，努力构建一套与其相适应的教学评价模式。首先，从评价目标上来说，新课程理念下，教师在制定教学评价的时候应围绕“三维目标”制定评价目标，使得教学评价不再关注学生的知识与技能，还可以促进学生的全面发展；其次，从评价内容上来说，教师在制定高中信息技术合作教学评价的时候，不仅仅要关注学生合作学习的结果，还要对学生合作学习过程中的具体表现给予全方位的评价，使得教学评价更加全面科学；同时，在优化教学评价的时候，不仅仅要以小组单位进行评价，还要对小组中每一个成员的表现给予评价，真正实现教学评价的有效性；最后，从评价形式上来说，在小组合作教学模式下，教师在优化教学评价的时候，不仅仅要以教师为主体开展评价，还要在教师评价的基础上发挥学生的主体，引导学生在自我评价、生生评价的过程中进行科学有效的教学评价。
结束语
当今高中IT合作中教师的方式、理念、模式和模式发生了巨大变化。在新课程改革和传统教学模式改革的环境中，教师必须充分合作，促进课程和知识领导中的学习，不断完善合作教育制度，促进学生的合作精神。通过让学生有机会获得知识，通过与学生合作提高学习效果，在社区研究中促进合作精神，提高学生的知识利用率。
参考文献
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