刘美芳
遂溪县遂城第二小学524300
摘要：在新课程改革的背景下，小学低年级语文阅读教学对教师提出了更高的要求，语文教师应当提高自身的创新能力，从而实现教学方法的创新，促进低年级学生情绪情感能力的发展、语言素养以及基本技能的提高。本研究首先，针对课堂效率低，阅读量少的现状，对低年级小学语文阅读教学进行了分析。然后，提出了解决目前阅读现状的有效措施，在一定程度上实现了创新。希望通过本文的研究,能够为我国小学低年级学生的语文阅读质量的提升提供一定的帮助,最终促进小学生的健康全面发展。
关键词：小学语文；低年级阅读；创新
引言：
小学语文教师在教学的过程中,不仅要教学生基本的读写、识字以及造句等,同时还要督促学生培养独立的思考能力以及学习能力和习惯。而提高小学生这方面的能力的最佳途径就是培养小学生，尤其是低年级的阅读兴趣和习惯。随着中国素质教育的深入发展，小学低年级的汉语阅读教学逐渐受到各领域的关注，人们对此也提出了要求。
一、现阶段小学低年级语文阅读教学创新存在的问题
在现有的小学汉语教学过程中，一些老师没有完全掌握新课程标准的教学理念，出现了准备工作不足，实际设计教学不足，三维目标的处理不清晰的情况。不仅导致在课堂教学中严重缺乏有效性，同时还抑制了语文教学的整体效果，这不利于我国目前教育形式的发展。特别是在低年级的小学语文阅读教学中，存在不同程度的高消费和低效率现象，这种不健康的模式一直持续到今天，该种现象就是一种课堂教学不正式的现象。目前这些问题都亟待解决。
对于大环境来说，在目前这个信息化和科技化高速发展的时代，孩子们身边出现了越来越多的诱惑，电视对他们来说不再稀奇，很多孩子都是人手一个iPad，在这种浮躁的环境下，孩子很难有静心阅读的机会。他们的阅读任务只能在课堂上开展。因此，有效阅读教学的顺利开展将变得至关重要。
二、小学低年级语文阅读教学创新的具体方法
（一） 重视阅读兴趣培养
从这一年龄阶段的心理特点出发，趣味性的培养，可以培养学生对阅读的主动性，帮助他们从小养成良好的阅读习惯。对于小学教育来说，学生兴趣点的把握是十分重要的。因为他们尚未形成社会规则，注意力也容易集中，只有有兴趣的事物他们才会愿意多花时间在上面。例如 《找春天》这篇文章，语文教师在课堂中可以将春天拟人化为一个小姑娘，从而引起学生的阅读兴趣。因为很多是故事类型的，所以学生阅读起来毫不费力。
比如《绿野仙踪系列图画书—神奇的魔法师》，这本书是适合1-2年级的学生阅读的书，这本图画书是一本图画和文字结合的一本书，主要讲述的是一个小女孩和她的宠物狗，因为一次意外事件，进入了一个神奇的国度，在这个国度里面发生了一些有趣的事情和有趣的人，最终通过自己的努力和朋友的帮助回到自己家乡的故事，在这个故事里面涉及到一些人物，仅仅靠阅读这本书无法深刻的理解到主人公以及各人物之间的内心世界，拥有这样一种有着神秘色彩又不失冒险的经历，但是不管怎样，依然要坚持回到家乡的心情。所以，教师可以让学生划分人物角色来扮演故事中的人物，可以通过小组组队的方式也可以通过抽签的方式来选择自己扮演何种角色，在表演过程或者是排练中通过人物之间的对话，学生们可以进一步进入故事人物的内心世界，从而提高学生对文本的理解和感觉。
同时，学生在扮演不同角色的文章中的角色时，为了更好地还原本书的内容，学生会尽可能地站在我的角色上去思考问题，这有利于改善学生的思维方式。这种游戏方式的阅读，大大提高了孩子们对于阅读的兴趣。
（二） 创设感性课堂环境
多年来传统的教育理念制约着目前的语文教学发展“老师教什么、学生学什么”，不管是小学还是初中、高中还是大学，经常出现的课堂现象就是“老师在上面兴致勃勃地讲，学生在昏昏欲睡，开小差，写纸条、玩手机”。这样的课堂并不是一个感性的课堂环境，学生的注意力没有被调动起来，而是都关闭了，主要原因在于视听觉刺激过于单一，因此，教师在课堂中进行阅读教学的时候，可以使用工具，也可以增加和学生的互动，来创设一个感性的课堂环境。
比如，在小学语文的课堂教学之中，课文赏析是重要的教学内容之一。教师可以带着学生逐字逐句的阅读这篇课文，引导学生在课文中去体会里面的情感。在阅读完课文之后，邀请学生上来发表自己的感受和体会，这就提高了学生的参与度。除此之外，老师也要在同学们分享完之后，与同学们分享自己的心得和体会，向同学们表露自己。最好可以将课文与生活中的喜怒哀乐联系起来，帮助学生更好的理解这篇课文，让学生感受到原来老师也是会和我们有一样的情绪的感受的。 这种方式增加了学生和老师的互动，大大增强了学生在课堂中的感官刺激，同时，在授课的时候，使用多媒体的教学工具，给学生最大的视觉刺激，也是有效的。
（三） 尊重学生的课堂主体地位
在新课标的背景下，“以学生为主体”成为主要的教育理念，目前的教育要求淡化教师在课堂中的位置以及指导作用，充分发挥学生的主观能动性，树立学生在课堂中的主体地位。比如在阅读教学中，可以结合该阶段学生的发展特点发挥其主体作用，他们拥有极强的模仿能力以及表演能力，善于观察学习，然后在合适的时机，重现曾经观察学习的活动，因此，教师要善于利用这一点，结合实际的教学特点来设计相关的教学活动，发挥他们的主体作用。
例如：以统编版教材《我变成一棵树》为教学例子，教师首先引导学生大声朗读课文，然后让学生表演课文中“树”的角色变化。学生之间与师生之间的互动交流不仅得到了有效的提高，学生的表演能力与素养也得到了有效的提升。
再比如，在一年级的教材中，有很多关于小动物的论述，根据课堂学生们的反馈来看，学生对小动物的话题讨论还是比较感兴趣的。所以，教师在为学生普及小动物知识时，可以首先提出一个问题（此时的教师是指导者）在你所知道的动物中，那些是有益动物？然后让学生进行分析和讨论（此时的教师是倾听者，学生成为了主体）学生们进行激烈的讨论以后，教师可以让学生进行自我表述“为什么你认为是有益动物或有害动物”。并且鼓励学生积极表达自我观点。最后，教师应该鼓励学生亲近大自然，了解动物的生活习性，将倡导学生爱护动物贯穿到课堂上，以及学生的日常生活中，增强学生动物保护的意识。学生在这一课的学习中，通过讨论，发挥了主体作用。
结束语：
总之，在小学语文低年级的阅读教学中，教师的教学任务除了要让学生掌握必备的阅读能力以外，还需要提高阅读教学的效率和质量，并在小学生初步接触到阅读的过程中就帮助他们养成一种良好的阅读习惯，阅读不仅是识文断字，还应当理解文字、体会作家的心境并有自己独到的思考。因此，作为小学语文教师，实现阅读教学的创新，是时代进步的必然选择，是教育进步的必由之路。
参考文献：
[1]赵晓华.优化小学语文低年级阅读教学的策略构建[J].课程教育研究,2019(33):103-104.
[2]王学云.小学语文低年级有效阅读教学的策略分析[J].中国农村教育,2019(14):61.