梁欣欣
河南省濮阳市清丰县诚睦路小学 河南 濮阳 457300
摘要：对小学应用题进行教学时，要有针对性地进行解题，解题时，不仅需要我们有足够的基本公式知识，而且许多与生活实际没有联系，同学们只有真正领悟，才能正确答案，需要很强的逻辑思维能力。因此说教师的教学技巧应该要更高一些。那么就可以得到一个好的答案。
关键词：小学数学；应用题；教学策略；
前言
应用型题目是小学数学教学过程中的一个重点，如何在当前的社会背景下，找到适合应用型题目教学生存与发展的模式，成为我们必须研究的问题。目前小学生对应用型问题学习缺乏兴趣和欲望，对课堂学习也比较反感，加上小学生本身就处于成长阶段，思维需要通过数学的学习来更好地培养和提升，在解决数学应用型问题的同时，能够提高小学生的思考和探究方面的能力，从而达到促进学生全面发展的目的。下一步，让我们谈谈当前教学发展的障碍。
1小学数学应用题教学中师生问题分析
1.1教师教学方面存在的问题
1.1.1情境创设流于表面，无法达到较好的效果
鉴于《数学标准》倡导“自主、探究、合作”的学习方式，多数小学数学教师非常注重学生的“自主性”学习，并提供了一些可行性方法。其中，针对数学应用题主要采用的是“情境创设”的方式，在正式讲授应用题之前，教师会提供一系列“导入过程”，如“复合应用题”中的驾驶快车、慢车相遇问题，上山、下山不同速度下的相遇问题等。情境创设的主要价值在于“激趣”，让学生“设身处地”地去思考，而不是将其作为一个简单生硬的“噱头”。但在现实中，很多情境创设都流于表面，不完全符合生活实际，如以上两个应用题案例，小学生会有“驾驶汽车”的生活经验吗？他们会知道在上下山过程中能够保持相同的速度吗？虽然这种情境创设具有合理性，但并不贴近小学生生活，所以应在此基础上进一步“生活化”。此外，情境创设是服务于课堂教学的，并非越多越好，过多的“情境”反而会增加应用题理解的难度。
1.1.2教师讲授贯穿全程、忽视学生主体塑造
《数学标准》提出的诸多改革要求中，最具有代表性的是“将学生塑造为课堂教学主体”，而教师从原本的“知识权威转变为”“引导者”，但在课堂教学实践中，这种“学生主体”的塑造大多具有欺骗性，教师在应用题讲授中仍然是“以自我为中心。”造成这种现象的原因很多，最根本的在于“课堂模式”的局限性——在教学空间固定、教学时间有限的条件下，为了保障教学任务顺利完成，教师很少给予学生自由的探讨、质疑机会。而要解决这一问题，就必须对数学应用题进行分层处理，更好地提升学生的学习能力，如分为“简单应用题”“复合应用题”“复杂应用题”“拓展应用题”等形式。
1.2学生学习方面存在的问题
相对而言，学生学习方面存在的问题较为集中，应用题本身属于“数学问题”，但在表述时采用了“数学语言”和“自然语言”相结合的方式，它既不像数学语言那样简洁、清晰，也不像自然语言那样通俗、易懂，需要学生具备一定抽象逻辑能力将其转化。例如，人教版小学数学一年级阶段的应用题，“数学语言”的比例要明显高于“自然语言”，主要考察内容为加减法、乘除法等，学生可以轻松地套用公式、规则去解答，甚至直接口答。
而在小学四、五年级阶段，应用题的“综合算式”特征日渐明显，如五年级应用题中以“工程问题”为代表的分数四则运算、按比例分配等，需要学生将“自然语言”所描述的内容转化成“数学语言”——“长度为100千米的公路”可转化为“工作总量为100千米”。此外还涉及排除、简化多余干扰信息，对于小学生而言难度较大。
2小学数学应用题教学对策研究
2.1帮助学生正确的进行解题
目前，我国小学数学课堂教育过程存在难度，严重制约了学生的发展，小学生在学习的过程中缺乏约束自己的能力，同时数学的难度较大，小学生在学习的过程中存在“畏难”心理，当应用题的难度较大时，学生难以找到解题的思路，会逐渐地丧失学习兴趣，慢慢地不喜欢数学，不利于教学工作的顺利推进。同时，数学的教学方式也有很大的弊端，以往我国主要推崇应试教育，数学教育主要是为了帮助拓宽学生的思维能力，使学生能够灵活独立地进行思考。但是教师在数学教学的课堂中没有尊重小学生的年纪与心理、学习基础等各方面的因素，只是单纯地凭借教材进行教学策略的制定，在教学的过程中也存在着“填鸭式”的错误行为，甚至还有很多教师，因为小学生不能理解数学知识，从而一直带领着学生进行读题、解题，使学生自己缺乏解题的能力。因此，为了加强学习的质量，必须传授给学生解题的方法，帮助学生进行正确的审题，缕清做题思路。教师必须结合小学生的思维模式和认知能力，进行解题教学。首先，教师应当教导学生找到需要解答的问题是什么，通常都是在应用题的最后进行体现。之后带着问题进行解题，降低错误发生的几率。其次，应当教导学生正确的划重点，如在进行应用题的解答时，可以通过划线等标记，将题中的数字等进行重点标注，养成良好的习惯，使学生在后期解题的时候更加方便，并避免重点的遗漏。
2.2贴近生活，吸引学生解题兴趣
当前小学生在数学学习的过程中兴致缺缺，教师应当注重开展多样化的教学方式，帮助学生更好的学习。首先，应当结合新型的多媒体技术手段，根据小学生喜爱的因素，根据应用题的主要内容，进行PPT的制作和播放，使数学教学更加的形象化，更是可以利用视频等趣味的方式，吸引学生的学习注意力。如让学生进行解题“小明买了苹果花了15元，面包30元，小红买了水蜜桃花了25元，肉制品40元，问谁买的水果更贵，贵了多少？”这种题就存在一定的陷阱，部分学生在解题的时候由于马虎等各种因素会造成解题的错误。因此教师可以利用PPT，将小红和小明所买的东西都以图片的形式展现出来，并进行分类，使学生了解到只有苹果和桃子是水果的范畴之内，符合题意，从而做到正确解题，更是培养学生思考问题，辨别应用题陷阱的能力。其次，进行应用题的解答教学时，教师可以从现实生活入手，增强学生的代入感，更好地进行学习。应用题所包含的因素较多，学生在进行应用题解答的时候，需要找到重点，归纳分类，同时还要具备好的计算能力，因此难度系数较大。学生在进行应用题的学习中，会逐渐地消磨学习自信心，使应用题的教学方式贴近生活，可以降低学习的难度，便于学生理解。
2.3帮助学生掌握正确的解题步骤
在进行应用题解答的过程中，对于解题步骤提出了很高的要求，在进行解题的时候，需要将自己的思路进行阐述，因此解题步骤是重中之重。同时，在进行解题步骤书写的时候，可以帮助学生梳理自己的思路，提高小学生的应用题分析和解决能力。当前在应用题学习和解答的过程中，步骤不规范也是丢分的主要原因，因此教师必须教导学生正确解题的步骤。首先，教师应当趁早对于小学生进行解题步骤的练习，使小学生在日积月累的学习中掌握正确的解题步骤和书写方法，为日后的学习打下坚实的基础。其次，使学生正确的运用公式。解题步骤需要公式，正确的分析数量关系。因此在教学中应当教导学生找到题中的数据，明确各数量间的关系，列出算式。
结语
小学数学教学对学生的思维培养、个性发展都有重要意义，因此，小学数学教师应提高责任意识，充分认识应用题在数学教学中的重要性，解决应用题教学中存在的不足，制定科学的教学方针，帮助小学生正确审题与解题，活跃小学生的思维，为其发展奠定基础。
参考文献
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