梁苗苗
濮阳市第三小学 河南 濮阳 457000
摘要：小学阶段教育阶段的数学教学，由于其自身的局限性，不能很好地脱离教材而形成学生自己的思维方式，这是当前学生面临的主要问题之一。在这些因素中，数学运算和知识的灵活运用可以帮助学生更好地理解和学习数学，长时间的训练可以带给学生思维训练，使他们从本质上认识到形成数学思维能力的重要性，增强学生学习数学的动力。为此，本文就如何培养学生的数学思维能力进行了探讨。
关键词：数学教学；数学思维；能力活动；教学计划
前言
培养学生的数学思维能力，特别是在小学数学教学应用中，数学思维能力直接影响学生的学习成绩和能力，因此，本文将从教学的角度探讨如何培养学生的数学思维能力。
1小学生数学思维能力的重要性
1.1提高学习效率
数学思维能力对于解决数学问题有重要意义，因为当学生在做题的时候，脑海里会不断地搜集关于此类知识点的内容，大脑会根据这些知识点不断地加工处理，从而形成解题思路，更容易、高效地解决数学问题。一般来说，学生的数学思维能力越强，其学习的效率越高，因为数学思维能力能帮助学生快速地掌握知识点的核心和本质，真正意义上做到举一反三。数学思维能力不是短时间内形成的，而是需要长时间的积累和训练，加上老师的正确引导，用逻辑思维的方式破解数学题目，数学题目中需要大量的运用公式，了解了公式的本质含义，然后进行学习，将学习知识内化，从而达到学习知识的灵活运用。
1.2强化思维逻辑
小学阶段作为最基础的数学学习阶段，其知识水平往往留于表面，但是要让他们形成数学思维，在以后的数学应用中避免知识脱轨的情况发生，那么在此思维逐渐形成的初级阶段，就需要学生树立学习数学思维的目标，强化思维的深度和广度，而不是仅仅局限于这一两道题，提升透过现象看本质的思维能力。
1.3符合教学大纲的重要任务
思维能力是指将事物的信息植入脑海，通过大脑进行储存、分析、加工形成独特的见解，从中探索、发现、认知事物的特征与规律，并输出推导结论。小学数学大纲明确提出，要让学生有初步的思维逻辑能力，让他们形成有自我的知识判断能力。小学数学尽管还停留在简单的计算题中，却离不开严谨的推理论证，这就为培养学生的数学思维能力提供了重要基础。
2小学数学教学中学生思维能力的现状
2.1学生思维能力薄弱
很多教师在教学过程中往往只在乎学生的试卷成绩，偏重于教学质量，而忽视了学生的思维能力训练，从而导致他们在做题中运算反应慢，缺乏严谨的思维条理性，容易发生做题纰漏，逐渐对学习数学降低兴趣。
2.2教师在教学中没有注重学生的主体性
在教学过程中，教师经常忽视学生的主体性，与学生缺乏互动，往往只跟着自己的教学进度走，并没有根据整个班的学习情况来制定教学计划。课堂中许多学生很难跟上教师的进度，出现很多不懂的问题，且没有及时得到解决，从而造成问题的堆积，使得学生降低学习数学的兴趣。
2.3教学方式的单一
现代教学过程并不只是简单的传授知识，而是促进学生的综合素质提升。不过目前的教学还只是停留在以往的应试填鸭教育，往往忽略了小学生此年龄阶段的思维模式培养，教学方式的单一，使得现在教学得不到创新，学生学习效率低下等。
小学数学知识点较为抽象，对于刚刚接触数学的小学生来说很难进行学习，如果只是按照枯燥乏味的教学方式，并不会提起学生学习的兴趣，老师要丰富自己的教学方式，通过比较分析的方式，让学生学会独立思考，不断地运用各种思维方式，与教师在同一水平线上学习，达成共识。
3提升学生数学思维能力教学的策略
3.1注重教学环节，活跃学生思维
根据小学生自身的特殊性，他们具有好动、集中力差、纪律差等特点，所以在教学的过程中，要以趣味性为出发点，吸引学生们的兴趣，从而让他们投入到学习的快乐中。在教学环节的设计中，教师要善于导入趣味环节，激活学生们的学习思维，避免学生思维涣散，注意力不集中等状况。比如，在学习数学的知识点过程中，在关于乘法的计算时，可以引入有趣的小故事，两个小白兔有很多萝卜，但是一个一个地数很麻烦，然后渐渐引入乘法来进行计算，大大吸引了学生的兴趣。
3.2注重活动设计，拓展学生思维
在小学阶段，学生们理解抽象概念的思维能力尚未完全形成，这就要求学生们学会对抽象概念进行转化，而活动设计能让学生们共同思考，比如小组研究，大家进行一番探讨和讨论之后，可以互相学习，从而拓展自己的思维能力，更能突破自身思维的局限性。举例而言，教师在教授如何计算正方形和长方形面积的过程中，可以先设计一个探究问题，如怎样计算我们教室的面积，然后让学生分组去探究，每个学生都能参与到活动中，大大提高了学生的思维活力和主动性。
3.3制定层次性的教学计划，适当运用情景教学
小学生受到年龄的影响，其学习能力相比于初中生和高中生来说较低，在学习知识的过程中与计划有一定的出入，且学生之间的差距性大，有的学生只需要看一下知识点就能记住，但有些学生还要不断地思考，翻阅书籍，难以理解知识点，学习效率低下，所以教师在制定教学计划时要有层次性，并按照学生学习能力的相似度进行分组和对学生进行教学，合理地、一步步地制定问题难度。其问题的设置也需要精心准备，因为问题的设计直接影响了学生对于学习数学的兴趣，比如学习成绩差的同学，可以先从简单的练习题做起，书本中也安排了一定量的简单题；数学能力强的同学可以多从课外书入手，不断地训练自己的思维能力。在教学时，要和实际生活相关联，因为对于比较抽象的概念来说，此类教学方式能帮助学生更好地理解，如什么是正方形，什么是长方形，讲解黑板擦和手机的形状，它们之间的边具有什么样的性质，等等，长此以往，学生在学习的过程中会化被动为主动，容易找到解题的思路和突破口。
3.4.充分利用教学工具，提高自身教学水平
教学工具在实践数学中占据主导地位，由于教学出发点以吸引学生学习兴趣为主，那么就要充分利用教学工具，调动他们的学习动力，尽可能将难懂的知识点简化，训练学生的梳理和总结知识点的能力，同时，老师在教学的过程中要帮助并指导学生解决不会的问题，避免问题堆积。比如，在教学《圆》的过程中，老师可以运用日常生活中经常用的圆形物品来进行讲解，灵活运用数形结合的教学方法，将数学知识点由抽象复杂向简单明了转化，促使数学知识点更为形象具体，并且通过寻找图形与数字间关系，有利于培养学生的发散思维。教师自身的素养也对学生的思维能力有一定的影响，一个专业理论性和能力强的教师，懂得如何增加课堂的趣味性，而不是一味地模仿，按照书本上的知识固步自封，作为教育教学之本，教师需要一定量的知识储备、教学技能和创新思维能力，帮助学生更好地学习数学知识，在数学问题中灵活运用知识点。
结语
总之，在数学教学中，教师应以培养数学思维能力为主，合理调整教学计划，引导学生主动思考，积极参与学习，不仅要提高学习效率，而且要拓展发散思维，为将来学习逻辑强、推理论证的数学打下基础，并与初高中数学思维接轨。
参考文献
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