林敏
邵家渡中心校 浙江省台州临海市 317000
[摘要]： 歌谣以优美的旋律，轻快的节奏激发儿童的想像力和情绪 记忆力，从而促进儿童的感性记忆。心理学研究表明，儿童的感性记忆先于理性记忆。所以在小学英语课堂中，采用歌谣教学不仅能使课堂变得活跃，还能让孩子感到英语原来可以说得这么“动听”，这么“朗朗上口”。
[关键词]：歌谣 节奏 吟唱 单词教学 语句教学
歌谣，对我们这些早已远离童年的人来说，感觉好象已经很遥远，可其实，“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”等童年时代游戏时所唱的节奏欢快的儿歌我们还是耳熟能详的，甚至自己在当了爸爸妈妈后，也会在带孩子的过程中自然的用到它。可以说，歌谣是孩子的亲密伙伴，有孩子的地方总能听见那欢乐、柔嫩、清脆的天真童声。音乐是人类的第二语言,而歌谣其实就是一种音乐，英语歌谣也不例外，它轻快的节奏、简单的文字，加上朗朗上口，能让孩子自然地喜欢上它，并在反复吟唱的过程中深烙在脑海里，所以它是低龄孩子练习开口说英语、学习运用英语语言的好素材。
一、歌谣在英语教学中的作用
1、歌谣可以使课堂活起来。
有教育家说过：“我们必须变成‘小孩子’，懂得怎样才是小孩子，才配做小孩子的‘先生’”。的确，小孩子都有好动的天性，喜欢在玩中学，学中玩。作为教师，应该针对小学生的心理特征，要具有一颗“童心”，甘做一个“小孩子”，走进学生们丰富多彩，曼妙无比的生活和情感世界，从而形成某种特定的课堂心理气氛，有目的的让他们玩，在玩中激发他们天生的好奇心。而节奏明快，语句简洁的歌谣再配上简单的动作，会让学生觉得自己是在“大孩子”的带领下，在嬉玩中学习英语，而不是被动的接受灌输，这样就不会有心理负担和压力，这其实也是西方社会一个成功的教学模式之一。
2、歌谣可以使孩子的大脑动起来。
英语教学设定的总目标是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等素养整体发展的基础上，因此如何加强学生对字词句的理解是一个很重要的方面。儿童在学唱歌谣的过程中，最先学会的是歌词，也就是说，儿童在学习歌谣的同时就学习了一首好的儿歌，也会在学习歌谣的过程中加强对事物的思考，无形中词汇量、艺术性语言就能有所增加，正像有句话说的：熟读唐诗三百首，不会做诗也能诵。
3、歌谣可以使孩子的嘴巴动起来。
在中国，在我们中小城市，特别在农村，由于与西方国家生活习惯不同，以及经济条件等各方面差距太大，学习英语会很大程度上受到自己母语的影响或干扰。中国人学习英语，由于英语的发音部位与汉语不同，常常会碰到一些发音上的问题，如重音（stress）、节奏（rhythm）、连音（linking）、语调（intonation），而歌谣的唱诵对正确语音能力的养成起了重要作用。因为英语语调的曲折升降犹如音乐曲调的委婉起伏，英语语音中的重读与轻读又像乐曲中的轻拍与弱拍。
并且，现在小学英语的教材编排都是先从日常会话开始，会说简单的英语，然后在有一定的语感之后，再学习语音音标。这无疑给孩子的英语学习带来了一定的困难，特别是农村的孩子。他们没有很好的语言环境，接触英语的时间也是很少的，最多在电视里看看听听，平时直接与外国人接触的机会基本是没有的。课堂上老师如果就是死板的读，死板的背，那即使讲得口干舌燥，对孩子来说也是索然无味的。所以，很多孩子在下课之后，总会觉得课堂上拼命学会的，课后马上就忘记了，又还给老师了。于是，不少“聪明”的孩子总会给那些他记不住的英语添加自己“个性化”的注解，这样等他再说出口时，已经面目全非了，也不再是地道的英语了。而歌谣本身就是充满童真的，它能让孩子们在吟唱中把课堂中所学的英语悄悄地融进歌谣中去，这样，孩子们在日常生活中就不会“难以启齿”，动嘴的机会也多起来了，而且能把发音说的准确，这也是英语教学的最终目的。并且现代课程改革的另一项内容就是要求教学内容接近学生生活，而英语歌谣通常取材于儿童日常生活的点滴，都是以儿童的自然语言写成的。所以可以说应用歌谣的课堂教学与课程改革的要求不谋而合。
二、歌谣在英语课堂教学中的应用
1、 歌谣在单词教学中的应用
以PEP教材三年级为例，当我们教学完各单元之后，可以将该单元的单词串编成一个小小的歌谣。
例如，在我们教师教学完文具类的单元后，可以编如下的歌谣：
书包bag百宝箱， 装有book叫做书。
Pencil_case最有用，装有pen和eraser，叫做钢笔和橡皮。
Sharpener本领真不小，削的pencil真奇妙。
Ruler,，knife不示弱，变成尺子和小刀。
而当我们教完颜色类的单元后，又可以编如下的歌谣：
绿色green 春天笑，红色 red 夏天闹。
黄色yellow秋天到，白色white雪花飘。
黑色black 包公脸。棕色brown 老树皮。
蓝色blue 像天空， 粉色pink 桃花红。
橙色 orange是橘子，紫色 purple 紫葡萄。
彩虹colour 七颜色。
在教师教完身体部位类的单元后，也可以编下面的歌谣：
Face，,face一张脸， Eye，eye转圈圈。
Ear，ear听得远， Mouth，mouth吃饭用。
Nose，nose两个孔， 圆圆head小脑袋。
长长leg两条腿， Foot，foot是大脚。
胳膊arm 连shoulder， 细细手指finger。
Hand，hand摆得欢， 表示再见Good bye！
在教师教完动物类的单元后，可以编下面的歌谣：
Pig，pig 是小猪，圆圆身子胖嘟嘟。
Rabbit ，rabbit 是小兔 ，爱吃萝卜爱运动。
Duck ，duck 是小鸭，扁扁嘴巴叫嘎嘎。
Dog，dog 是小狗，看家护院忠职守。
Cat，cat是小猫，老鼠见了它就跑。
Panda，panda是熊猫，它是我们的大国宝。
Monkey，monkey 是猴子，爬树摘桃数第一。
Mouse，mouse是老鼠，要数偷吃它最牛。
Bear，bear是狗熊，摇摇摆摆逞英雄。
Bird，bird是小鸟，轻盈的身子飞得高。
Squirrel，squirrel是松鼠，飞山上树轻功好。
Elephant，elephant是大象，长鼻大耳要数它。
可以想像学生在学了这些歌谣后，在他们朗朗上口的说唱中，遗忘和说错音的情况会大有改观的。
2、歌谣在语句教学中的应用
小学阶段学生由于词汇量的限制，以及语法知识的欠缺，对于句子的感知往往凭借语感。因此语感好的学生学的相对轻松一些，而语感差的学生就会学的相当吃力，更不用说在实际生活中的运用了。因此教师都会想方设法，采取各种各样的方式呈现和落实当节课的重点句型。歌谣的运用就是其中一种。通过歌谣的说唱形式，让学生在熟悉的曲调中，“旧瓶装新酒”，将新句型学唱的朗朗上口。同时也在无形中化解了句型学习的难度。
例如，在教学句型“Do you like...?”时，利用学生熟悉的《两只老虎》的曲调，改编歌词，落实新知。具体如下：
1=C 4\4
1 2 3 1| 1 2 3 1|
Watermelon, watermelon,
3 4 5- | 3 4 5-|
Do you like it? Do you like it?
5. 6 5. 4 3 1| 5. 6 5, 4 3 1|
Do you like watermelon? Do you like watermelon?
1 5 1- | 1 5 1- |
Yes, I do. Yes, I do.
( No,I don't. No, I don't. )
三、结论
科学表明，孩童的感性记忆要先于理性记忆，而歌谣是以最直接的听觉感知为主，也是感性的形象记忆，它的歌词和旋律可激发人，特别是孩子的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。从另一方面看，少儿时期的无意记忆占人一生中记忆的重要地位，就象我们现在过了几十年还能够清楚的记起孩时的歌谣一样，这就说明，歌谣教学在无意识记忆的状态下可以达到良好的教学效果，歌谣教学也会非常受学生的欢迎。
有个语言学家说过，要让孩子们在娱乐中快乐地学习，这种快乐的体验会影响他们的一生。最后，愿歌谣教学能给孩子们带来一股新的气息，成为孩子们愉快地、事半功倍地学习英语的一种助推器。
参考文献：
1、张莺主编《小学英语教学法》第三章，东北师范大学出版社出版。
2、罗丹主编《小学综合英语手册》第十章，中山大学出版社出版。
3、赖红铃主编《小学英语教学法》第九章，北京大学出版社出版。