黄晋会
濮阳市第三小学 河南 濮阳 457000
摘要：在众多的思维活动中，想象力、联想力居于首位，尤其是在培养学生的学科知识和学科素养时，想象力更具现实意义。为了更好地培养学生的想象力，在小学数学教学中应注重培养学生的思维能力，应注重培养学生的空间想象力，使学生的想象力得到提高，从而使学生的数学素养得到提高，这对数学教学任务的完成具有积极意义。
关键词：小学生；空间想象；培养研究
前言
由于小学阶段的学生经验极其丰富，经验也十分有限，因此学生的空间想象能力较弱，因此教师在教学活动中需要培养学生的空间想象能力，以便更好地完成教学任务，使学生在学习过程中，有直观的体验，有具体的实践能力，有动手操作能力，这才是培养学生空间想象能力的最佳途径。小学生空间想象能力的培养应注重观察能力的培养，同时借助图形空间的教学，使学生对图形的变化规律有更深入地了解，从而提高他们的空间想象能力。
1结合实际学会观察增强直观体验
新课改要求培养学生空间思维能力应从图片识别开始,初期让学生辨认长方形、正方形和三角形、菱形的平面图形,让学生对图形有着最为基本的了解,并在教学中结合实际的情况,更好的给学生引入生活中常能看到的实际图形,以增强学生的直观体验,使小学生对图形有着直观地了解。接下来教师为能更好地培养学生空间想象能力,可以选取学生比较熟悉的实物例子,让学生能看到图形的立体形式,进而能将头脑中的平面图形变成立体图形。例如,教师在讲授"物体分类"的时候,主要的教学任务是对直观物体形状的辨别,然后教师要结合日常教学中的各类球体、积木块和文具盒等相关的物体,让学生有意识地进行搜集、观察、触摸等实践类教学活动,让学生通过视觉和触觉感官对每类图形有认识,并能形成良好的记忆,这就能直观的辨认其形状。分类活动完成后,可以使用实物模型或者其他的形状将实物的形状特征更好地融入其中,让学生在头脑中建立起几何体的表象,然后教师可以给学生介绍图形的特征,通过比较的方法找出物体的本质特征和规律,让学生能在对比中认识各自的特点,进而学生能在头脑中形成图形空间观念。除此之外,教师需要带领学生多角度的看待一个物体,能让学生感受到不同方位观察到的不同物体形状,使学生多角度观看,并能更好的记忆几何图形,形成空间图形观念。
2学好图形把握图形强化空间记忆思维
小学数学教学中,要求学生能对图形进行测量,并能根据测量数据进行图形的绘制,这样学生能对图形有深刻印象,进而能深化学生的空间思维能力,让学生的空间感逐步增强,能让学生的思维能力得到发展。教师在教学时应根据实际生活和具体的教学情景,使用多种测量方式对图形进行测量,要求测量其长度,体会出量度单位的重要性,并要计算机出测量图形的周长、面积。教师为能更好地强化学生的测量能力,教学时应重视图形测量与抽象的计算结合,这要求学生能从实际生活中选取相关的物体进行测量。如,家里装修房子,学生如何帮助父母计算房屋面积,如何计算所需要的瓷砖数量,学生通过学习能体会到数学知识与日常生活的联系。另外,教师鼓励学生亲自动手参与,通过实际参与能感知测量的意义,也能更好地理解测量单位,同时有意识地培养学生的估算能力,教师可以开展练一练的活动,既要求学生估算铅笔盒的长度、橡皮的长度等,并让学生最后进行测量,对比自己的估值,这样能更好地培养学生的空间思维能力。教师也可以让学生亲手进行绘制,教师可以给定数据,让学生根据给定的数据配合格尺,三角板等工具,绘制出教师要求的图形,也可以自己组合图形,将其组合成一幅画或者一个事物,有的学生能使用三角形绘制出小老鼠、小猪、板凳等,还有的学生使用多个图形绘制出大楼,使学生能充分发挥出自己的想象能力,这样学生在绘制的过程中,能更好地把握长度单位,进而帮助学生建立良好的空间观念。
3划分小组进行实践教学
学生能够让一个事物清晰地呈现在自己的大脑中,前提是学生必须亲自接触、调查、了解这个事物的全貌,才能做到胸有成竹。比如,教师讲到"绘制平面图"时,在如何绘制一个建筑物的平面图这个问题上,教师可以让学生们自由结成小组,并且给每个小组布置了一个建筑物实地调查的任务,让每个小组的成员可以利用周末活动时间结伴去任务地点进行实地勘察。建筑物可以选择公共地点,比如医院、公园、学校、社区等场所。如果是学校的话,小组内的成员可以游览这个学校的所有地方,把学校的每一个地方在纸上做好标记,等到绘制平面图的时候,学生就可以尝试在大脑中想象整个学校的地形全貌,把学校内的每个地点按照正确的方位并根据距离的远近把整个学校的平面图绘制下来。教师通过小组活动的方式让小学生在亲身实践中了解一个事物的全貌,然后让学生在大脑中进行想象回忆,使学生对事物的空间想象更为清晰。
4动手操作体验位移理解图形位置
空间想象能力的提升,主要包含的内容分别是对位置的确认、路线图的认知、图形的抽象再现等,所以学生需要在这个过程中树立良好的空间观念,并要对图形进行移位感、方向感的确立,进而能更好地确立物体的位置,也能形成较好的空间理念,学生能在观察中做到上下左右的关系对应,同时根据具体的操作,增大实践活动范围,通过生活经验的再现,能建立较好的空间观念,使学生能观察物体所在位置,并能用方向词描绘物体,将看似简单的路线图更好地展示出来。例如,教学活动的时候,教师可以让学生动手操作,使用剪一剪、折一折、拼一拼的方法,让学生能理解空间图形空间位置变化,学生能在图形空间现象能力不断地提升的同时,形成较好的空间观念。
5利用科技进行展示教学
教师在小学数学教学的过程中可以充分利用教室的多媒体设备向学生直接展示空间运动的变化,可以让学生在投影的幕布上直观地看到线条或图形的运动轨迹,从而使大脑记住这些运动过程,让学生以后能够自主在大脑中想象图形运动的轨迹。比如,教师在讲到"平移、旋转和轴对称"时,教师可以通过多媒体搜集各种例子来让学生知道什么是平移、旋转和轴对称,又通过一些图形的运动让学生能够区分平移和旋转,让学生理解哪些图案可以通过平移得到,哪些图案可以通过旋转得到。当学生遇到涉及"旋转"方面的问题时,像画出三角形绕某一点顺着一个方向旋转多少度得到的三角形,这时学生就可以通过大脑的想象指挥眼睛让纸上的三角形"自己旋转",从而得到答案。另外,在轴对称的教学中,教师可以先利用多媒体展示轴对称图形沿着对称轴进行翻折就会和另一半的图形完全重合。所以,在做题时,学生就可以想象对称轴一边的图形如果染上了墨再沿着对称轴翻折就会得到对称的图形了。教师通过科技手段向学生展示图形空间上的运动变化,可以使学生在大脑中对其进行模拟,从而提升学生在空间上的想象能力。
结语
随着教学改革的深入，培养学生的空间观念已成为教学活动的一个重点。要想更好地培养学生的空间想象能力，就必须协调好学生的各种行为，使他们对抽象的事物有自己的感知，这样才能更好地培养他们的空间想象能力，才能使学生在学习过程中获得更好的空间想象能力。因此，要想更好地培养学生的空间想象能力，就必须通过指导学生实践，更好地发展学生的空间想象能力，使学生在实践和创造中不断深刻理解知识的内涵，否则，对学生空间想象能力的培养就成了一句空话。
参考文献
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