岳彩顺 张亚文
河南省濮阳外国语学校
摘要：随着教育改革的不断深入，高中各科的教育教学工作得到了明显的改善和提升，先进教学方法的融入和教学观念的转变更是极大地提高了学科课堂教学效率。英语学科作为一门具有文化属性的学科，在教学过程中导入一定的中国文化内容，既能提高教学内容的丰富性，又能引导学生展开对英语学科的深入学习。因此，本文通过分析高中英语教学中导入中国文化的必要性，并结合新课程标准要求提出中国文化在英语教学中的导入策略为高中英语教学水平提升提供相应的参考和借鉴。
关键词：高中教育；英语教学；中国文化；必要性；策略
前言
语言与文化具有相互依存共同发展的关系，脱离了语言的文化是片面的，而脱离了文化的语言则是枯燥无味的。在过去的高中英语教学中教师更多的是依据高考考试大纲要求进行英语教学方案设计，这样的教学模式下学生的英语学习只能停留在做题练习和阅读上，并不能掌握英语学科的真正内涵。通过在英语教学过程中导入中国文化将会使过去枯燥无味的英语知识内容变得丰富多元，学生将在相互碰撞、交流的中外文化学习中深入了解到英语学科的内涵价值，并能对照着中国文化找到适合于自身的英语学习方法和应用方法，使自身的英语能力水平得到提升。
一、高中英语教学中导入中国文化的必要性
1.1改善学生崇洋媚外的现状问题
在过去的英语教学中教师为了提高学生的英语学习兴趣会通过夸大、以偏概全的方式向学生呈现西方文化，进而导致学生在学习英语会迫切向往国外生活，追赶国外潮流文化，崇洋媚外思想的出现不仅会对学生价值观、世界观带来一定影响，更为重要的是学生过度追捧国外文化，过洋节、吃洋货、穿洋装等则会导致新生代青年失去本土文化自信，不利于国家和社会的长远发展。教师应改变传统的英语教学方式；在英语课堂教学中导入中国文化，学习西方语言文化的同时又能进一步展开对中国文化的了解认知，从英语课程学习中让当代学生重新具有文化自信。
1.2提高英语教学的丰富性
由于受到高考考试的影响，高中英语课程教学节奏较快，需要紧紧围绕着英语高考考试大纲要求展开教学，这导致英语课堂总是呈现出“三点一线”的现象，即学习知识、应用练习、总结归纳，学生英语学习更多的是通过方法和技巧来实现，单一的英语教学不利于学生英语能力水平的提升。并且学生所学习到的英语知识只是停留在应试练习上，而在生活实际中却不能有效应用和发挥。在对中国文化的导入下，英语教学的丰富性将会得到明显提升，学生会从熟悉的文化历史中去探索英语学科知识。结合了传统文化的英语教学将有据可循，学生能够对照着本土文化去理解国外文化，也能从中西文化的异同学习中形成辩证观，从而更好地应对英语应用中的问题。
1.3为教师提供新的教学思路
中国文化在英语教学中的导入还能为教师教学方案设计提供新的思路。新课程标准改革下，高中英语教学不再是单一强调向学生灌输英语知识点内容，更多的是立足于学生英语核心素质培养，让学生从英语课堂学习中获得能力素质的全面提升。
导入中国文化能够赋予英语学科知识一定的文化内涵，教师在开展相关教学工作时也能围绕着教学主题来构建多元化的课堂环境，以此来提高学生英语学习兴趣。另一方面，教师也能根据中国文化特点在英语教学中引入相关的词汇、短语等，促进学生更好地利用英语来展现本土文化。
二、高中英语教学中中国文化导入策略
2.1创设教学情景，引导学生深入学习
创设教学情景是现阶段应用广泛的一种教学方法，根据教学内容特点来创设相应的教学场景，能够提高学生学习代入感，学生将会从立体多元的教学场景中展开对知识点内容的多角度观察。在将中国文化导入高中英语教学中，教师可以通过创设教学情景的方式为学生呈现中国文化。例如，在English around the world中教师可以根据古代中国、近代中国、现代中国为线索带领学生从中国历史发展历程中学习英语语言的推广与应用，通过图片、影音资料为学生详细介绍不同时期中国文化的特点，并通过英语沟通的方式让学生就中国发展展开交流讨论。教师应重点向学生呈现今天中国的新气象、新面貌，为学生展现国外记录片、新闻对中国面貌的报道，让学生从国外人的视角中了解到中国的发展形势。
2.2积极开展合作学习，促进学生应用能力提升
大部分学生普遍存在着“哑巴式”英语的学习问题，在英语学习过程中只是单一强调单词、语法记忆和例题练习，虽然具有丰富的英语知识储备但无处应用。“哑巴式”英语学习问题的存在将极大地限制学生英语能力发展，在将中国文化导入到英语教学过程中教师更应重视这一问题，合理利用和发掘中国文化内容使学生英语应用能力得到培养提升。例如，在Food and Culture课时内容中，教师可以就中国饮食文化为讨论话题让学生展开合作学习，让学生将自己对饮食文化的理解进行英语口语表达，不同于过去课堂教学中“小对话”的教学方法，学生在合作交流中自主表达欲望将会得到有效激发，平时不敢进行口语表达的学生会受到合作学习环境的影响而主动向其他同学表达自己的真实想法，并且在学生的合作学习中英语能力差的学生也能从他人的交流表达中总结出适合于自身的学习方法和技巧。
2.3客观呈现中国文化
在对中国文化进行导入过程中教师不能将个人主观因素掺杂其中，避免给学生学习带来错误的引导。对于中国文化的呈现更应讲求客观性、真实性，让学生更为透彻地掌握本土文化的特点并且在呈现中国文化时应从多个视野出发，结合了多个国家的文献资料后既能使学生英语认知能力得到提升，又能让学生真正了解到中国在世界所处的地位。在英语知识内容教学中导入中国文化还需要充分结合知识点特点，生搬硬套则会使教学内容变得无趣，学生也不会对知识内容形成长期记忆。此外，在导入中国文化的同时，也应为学生展现国外丰富多彩的文化习俗，使学生能够有所对照地进行学习;通过对比也会进一步提高学生本土文化自信，让学生英语学习更具方向性。
总结
综上所述，中国文化在高中英语教学中的导入，能够有效改善英语教学现状问题。在对中国文化相关内容进行导入过程中，应注重方式方法，使中国文化与英语教学进行更好地衔接。
注：本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《 新课标下高中英语教学中渗透中国文化的研究》（课题编号：JCJYB20050928）研究成果。
参考文献
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