张健
山丹县第一中学 734100
摘要：生物学习要求学生有比较强的形象记忆以及抽象知识理解能力，这对教师的教学也是有着很大的考验的。然而传统的生物课堂教学，教学方法比较单一，通常也都是死记硬背，学生背记的效果并不好，并且也无益于学生的全面发展。在新课程理念出现以后，教育人员也开始纷纷探索更加高效的教学方法，希望能够提升教学的质量与效率。
关键词：新课程；高中生物；思维导图
引言
高中生物包含大量的知识点，对学生的抽象思维能力、推理能力提出了更高的要求。教师在开展高中生物教学的时候，有必要借助思维导图这一思维工具，将繁杂的生物知识点进行有效的串联，不断提升高中生物课堂教学的有效性。
一、在高中生物教学的过程中运用思维导图的优势
思维导图是一个非常优秀的工具，在教学中进行合理的应用的话是有着显著的效果的，思维导图的应用可以使知识点简化，降低学生学习的难度，而且还可以帮助学生建立系统的知识体系，让他们更清楚的认识到新旧知识点间存在的关联。要知道高中生物的内容是很多的，相当的复杂，往往在学习后面知识的话，前面的知识就已经遗忘了，不过在利用思维导图进行教学以后就能够改变这种情况。还有一点是则是体现在教师方面，思维导图的应用能够将教学内容优化，能够有效的提升教师备课的效率。而且在绘制思维导图也不只是提取、运用知识，还能够对学生的思维进行锻炼，增加他们思维的广度以及深度，提高他们的创造性。
二、思维导图在高中生物教学中的应用探究
（一）巧用思维导图，开展课前预习
正所谓“凡事预则立不预则废”。有效课前预习可以帮助学生更好地理解知识，不断提升高中生物课堂教学效率。但是在以往的高中生物教学中，生物课前预习效果都不甚理想。一方面，学生在学习的过程中并未形成良好的预习习惯，课前预习意识比较薄弱。在这种情况下，学生在学习简单知识的时候，尚且看不出什么问题，一旦面临着难以理解的问题时，学生就无法跟上教师的教学节奏。另一方面，在上课之前，虽然生物教师布置了相关的预习任务，但是学生在预习的时候，仅仅是对教材内容进行简单的浏览。在这种预习模式下，学生常常在预习完毕之后什么也不记得，根本无法达到预期的预习目的。面对这一现状，教师在开展预习的时候，可以借助思维导图这一工具。具体的实施方案为：课前教师发放导学案，提供预习内容的思维导图，引导学生利用导学案开展预习，促使学生在有效的预习过程中，全面把握预习内容，不断提升课前预习的有效性。
（二）理清重点难点，强化知识理解
在高中生物课程的学习过程中，学生必然会遇到一些重点、难点。重点是整个学期学习过程中的重中之重，需要透彻掌握。难点是学习路上的硬骨头，再难啃也要啃下来。这种时候，思维导图清晰的逻辑性作用就能充分发挥出来。例如在学习遗传学相关知识点时，部分学生就反馈知识难度大、内容多，很多知识点不仅记忆困难，而且十分容易混淆。在这种时候，教师就可以充分发挥思维导图的优势，将细胞学基础、遗传分子基础和遗传规律等几块知识内容进行层层地剥离。引导学生一起绘制遗传学相关知识的的思维导图，只要梳理清楚各个知识点之间的相互关系，清楚不同知识之间的交集，再进行理解和记忆就会变得轻松许多。而且，每个同学手中掌握一份知识导图，在进行复习时也会方便许多，可以通过思维导图进行一次又一次的强化理解。
（三）将思维导图充分地应用于课堂讨论
教师要在生物学科教学引导当中运用思维导图，理清学生的生物学习思路，同时在思维导图设计的过程当中借助学生的生物学习现状，进行小组方面的教学引导，增强学生的课堂学习能力，在教育实践当中让学生掌握一定的思路和学习技巧。教师也要在实践当中开展小组合作学习，针对学习成绩较差的学生，要主动地与同学进行沟通和交流，教会学生灵活运用思维导图，使其在课堂学习当中进行主动学习和思考。为了更好地提高课堂教学的效率和质量，教师要培养学生的发散思维，帮助学生对思维导图的知识结构进行系统性的了解。教师也要涉及科学的教育教学结构，引导学生通过思维导图开展探究工作。教师也要在教学过程当中充当记录员的角色，使课堂教学形式能够更加的优化，从而逐步提升学生的学习热情，增强学生的良好学习兴趣，帮助学生在小组当中运用思维导图对学习观念进行创新和完善。
（四）善用思维导图，指导学生完成生物笔记
通过思维导图进行教学课将教学内容进行优化，将学生的学习效率提升上去，与此同时，还可以帮助学生在学习生物知识的过程中更好的记忆关键性的知识，通过画圈、数字标注、画线、涂色等方式来做笔记，并特殊标记处重要的内容，这样一来，学生们在进行生物知识的学习中讲可以对种地那的知识进行准确的了解，从中快速找到所需知识点。作为生物教师要知道学生们学会缩减生物知识，同时能够在生物笔记上单独绘制思维导图，方便于学生在后期的复习。比如：在进行《基因的本质》这一课程的教学中，学生们没有完全的认识到DNA的分子结构，其中包含着很多的负载内容，这时，生物教师要知道学生运用简单的文字来做笔记，标注出3、4点内容，并归纳和指导每一点内容，例如：课堂教学汇总分析构建DNA结构的模型，并通过“基本单位——单链——平面双链——立体空间结构”进行逐渐的额深化，结合学生的认知规律从简单到复杂，让学生对DNA的结构和脱氧核普酸的结构进行更好的理解，然后绘制DNA分子结构的思维导图。
（五）思维导图在复习过程中的应用
学生在每一个章节内容学习完成之后，一定要进行思维导图的绘制。教师可以要求学生通过小组合作的方式来绘制本章节内容的思维导图，并且让学生更好地发现知识之间的联系，对相似的内容和方法进行辨析，更好地理解深层次的内涵，具体的方法是首先进行分组，教师需要根据学生的特点进行分组，并且选出一个组长，接着进行组内讨论，通过小组合作的方式，依照自己的理解情况，进行思维导图的绘制，接着对比组内各成员的思维导图，如果某些同学绘制的比较好，可以积极进行讨论，把自己与众不同的地方体现出来，如果绘制的不好，需要吸收相关同学的绘制经验，并且查阅相关资料，对自己的思维导图进行完善，进一步的修正自己的思维导图，并且构建一个小组的思维导图。
结束语
在高中生物教学过程中，教师要认识到运用思维导图能够引导学生快速地学习统筹，发现问题并解决问题。虽然大部分学生具有丰富的知识储备量，但是由于并未构建科学完善的思维框架，因此在解决问题中可能会出现找不到问题等各类情况。根据这一情况，教师必须要创新教学指导方法，可以有效应用思维导图激发学生的生物学习热情，增强学生的知识探究欲望，使学生积极主动地进行思考与探索。教师也必须要营造轻松愉悦的学习气氛，以此显著提高课堂教学整体质量。
参考文献
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