许明琪
四川省德阳市岷山路小学 四川德阳 618000
摘要:“德育为先，质量为本”。可见，德育教育在整个学校教育中的重要地位，德育教育就是对小学生进行潜移默化的思想品德教育。这就要求我们必须把德育教育有机渗透到各学科教育教学中去，争取课课有德育，时时有德育。为此，小学数学应育德于教，对学生进行德育教育。
关键词：小学数学；德育教育；潜移默化
数学作为一门古老而又现代的学科，有着丰富的内涵，更是人们日常生活中一项不可或缺的工具。在小学数学的教学中，新课标倡导将德育教育与数学教学紧密结合，在课堂和生活中融合思想品德的培养，让学生不仅掌握必须得生存技能，也要教会他们如何更好地做一个人，让学生们在德智体美劳个方面全面发展。
1 教师身先垂范
教师是数学课堂教学的组织者，教师自身是一种德育资源。尤其，小学生受到年龄和认知的影响，有着较为明显的向师性。即在日常与教师互动的过程中，会自主地模仿教师的一言一行。学生的如此特点显示出，教师对学生的道德品行塑造起着直接影响。新一轮课程改革在不断深入发展的过程中，立足教师的发展情况，提出了建设师德的要求。师德建设，是教师为学生做出道德榜样的基础。所以，在组织小学数学教学的时候，为了将德育有效地融入教学中，笔者以提升自身的道德素养为切入点，做学生的道德榜样。
比如，在实施日常教学的时候，教师要求学生不迟到。但是，教师的行为却违背了此要求。有的教师在上课铃响了几分钟之后，才慢慢悠悠地拿着书本走向教室。学生在看到教师如此行为的时候，在心里想到：教师还不按时上课呢，我也不需要按时上课。久而久之，学生也开始迟到。为了解决此问题，笔者在实施教学的过程中，会在每次上课前三分钟到达教室，将教学用品整齐地摆放到讲桌上。当学生看到笔者身影的时候，自然会想到，教师都到教室里，笔者也要赶紧做好准备。如此，无需教师过多督促，学生会自主地按时上课，早早地做好上课准备，不仅有利于养成良好的行为，还为有效地实施课堂教学活动打下坚实基础。
2 创设教学情境，渗透德育
创设教学情境是小学课堂教学中比较常见的一种方法，此种方法深受教师与学生欢迎的原因是代入感较强，学生会被教学情境吸引，进而产生更强的参与欲望，跟随教师的步伐一起探究数学知识与原理等，进而让课堂的气氛一直维持在一个较高的水平之上，同时学生的参与积极性也更高。例如，教师带领学生学习《认识钱币》的课程知识时，就可以构建一个商品购买的情境，让一些学生扮演商家，一些学生扮演消费者。然后让学生自由对自己喜欢的物品进行购买。教师此时可以参与其中，然后佯装自己的钱包丢失，并在寻找的过程中对钱包中的钱币数额进行描述，如有几张面额100元的，几张面额50元的，以及有多少零钱等，然后让学生对这些钱币进行计算。这不仅教会了学生认识、计算钱币，还可以在其中进行德育方面的内容渗透，让学生可以跟随教师的引导养成拾金不昧、不欺瞒、不撒谎等好习惯，好品质。
3 在应用题中进行德育教育渗透
应用题在数学思维的培养中占据着重要的位置，小学数学教师应注重这些机会的把握。因为应用题本身也是一种情景构设的一种变形，这些情景构设的细节变成了条件，以一些生活中的场景、问题、原理等为题目构建的背景，注重学生在其中的理解、分析与解题思维锻炼，进而逐渐在一次次锻炼中培养出扎实的数学学科素养。
教师在其中的作用不可以忽视，如一道应用题的背景是感恩节，教师带领学生去城市中一个儿童福利院作义工，帮助那里的儿童做一顿可口的饭菜，其中，有两道菜，一个是土豆片、另一个是西红柿鸡蛋，福利院中儿童一共有30个，每个人按照一个土豆，一个西红柿，两个鸡蛋的标准进行食材配置的话，应需要多少个土豆、鸡蛋、西红柿呢？同时，如果3个土豆一市斤（500g）四个西红柿一市斤，8个鸡蛋一市斤，那么需要到菜市场采购多少市斤土豆、西红柿与鸡蛋呢？这些数学问题的提问让学生开动脑筋进行思考，同时间接的渗透了感恩节的传统，教育学生自己在接受别人恩惠的同时，也要知道感恩，并将自己的接收到的恩惠传送出去，让更多的人一同感受恩惠。
4 联系生活实际，渗透思想品德教育
德育教育不仅仅局限于课堂，还应与实际生活相结合，与严谨的思维模式培训相结合，做到激发学生对自然的好奇心，引起学生对自然科学的热爱。例如，有些老师通过课件和实物展示，让学生列出对应的数量关系式，引导学生观察、思考、分析出等式中含有未知数的一类是方程，让学生进一步感受到方程是刻画现实世界数量关系的有效.模型，培养了学生用数学眼光观察现实世界的习惯。这体现了德育范畴中的思维严谨和理性精神。课堂最后，通过方程数学史的介绍，让学生知道未知数和方程发展过程中的重要人物，激励了学生学好数学的信心，这体现了纲要中的爱国主义范畴。
5 建立合适的小学数学教育评价体系
目前，小学数学教育评价体系皆是以考核成绩为主，目前的考核评价体系注重成绩忽略了德育教育，在考核评价体系中应该引入德育评价指标，对小学生日常行为品德进行考核，只有这样教师才会有动力培养学生的德行，同时小孩子也会重视良好品德的学习及养成。“师者，传道受业解惑也”。作为数学老师，我们不仅仅要教会小学生数学知识，培养他们良好的学习习惯，关注学生的数学成绩，也要注意培养学生们的思维模式，以及解答他们对生活中存在的疑惑，让他们从数学角度解决问题，对他们进行辩证唯物主义的启蒙教育，这对孩子们将来的成长发展具有重大意义。
结语
新时期，数学教学要与德育教学紧密地融合在一起，使学生在获取知识，发展数学能力的过程中，塑造道德品行。所以，在组织小学数学教学的时候，教师要深入教材中，挖掘德育资源，应用多样方式，渗透德育资源，使学生切实地与德育资源互动，受到德育熏陶，潜移默化地塑造道德品行，提升道德素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献:
［1］刘晓琳．浅谈小学数学教学中的德育教育［J］．内江科技，2016，(08):157．
［2］邰婷．浅谈小学数学教学中的德育教育［J］．新课程学习，2013，(09):163．