曾文标
（广东省河源市龙川县铁场中心小学 广东 河源 517300）
摘要：生活情境方法能够充分体现出老师教学方法方面的创新，这种教学方法主要是建立生活情境，把抽象的数学知识转变成更加直观形象的数学知识，降低学习数学知识的难度，调动起学生学习数学知识的兴趣，最终实现强化学生自身数学运用能力的目的。随着新课程改革的落实，老师要积极研究如何将生活情境方法运用到日常教学中，拓宽运用该教学方法的范围，提高小学数学教学的效果。对此，本文首先介绍生活情境方法在小学数学教学中运用的价值，然后分析运用策略。
关键词：生活情境方法；小学数学；运用
大部分数学知识都能够在日常生活中找到，老师若是能够把数学课堂学习内容变得更加丰富，那么有利于提高数学学科教学的实际效果，对促进数学学科教学的发展产生事半功倍的效果，所以，在后续的教学中，老师要积极将生活情境方法运用到日常教学中，为学生构建有趣生动的课堂学习氛围，引导学生积极主动学习相关数学知识，让学生能够更加透彻的掌握数学知识，且将学习的各种数学知识运用到日常生活中，实现素质教育的目标，为学生今后的发展创造良好条件。
一、生活情境方法在小学数学教学中运用的价值
（一）有利于降低理论知识学习难度，提升整体学习效率
数学理论知识与实际生活存在十分密切的联系，小学数学老师要把各种数学问题融入到实际生活情境中，把乏味抽象的数学公式转变成有趣的生活情境，实现以简化繁，降低学生学习数学理论知识的整体难度，强化学生学习数学课程的信心。另外，在针对小学阶段数学学科开展教学活动时，老师为学生构建生活情境还可以让学生对数学知识产生熟悉感，让学生能够积极主动学习数学知识，走进数学世界，感受数学学科的有趣之处，最终强化数学教学的整体效率[1]。
（二）构建有趣的数学学习氛围，强化学生学习兴趣
学习兴趣是学生学习数学知识的动力，只有老师充分激发学生学习兴趣后，学生才能够主动快乐的学习数学知识，积极思考数学知识，独立解决数学问题，最后更加透彻的理解数学知识。一旦老师运用生活情境教学方法后，学生可以建立愉快的心情去学习数学知识，独立自主学习问题以及研究问题，这可以为后续数学课程的学习打下良好精神基础。
（三）强化实践机会，提高学生自身的思维能力
在针对小学数学学科开展教学的过程中，以往教学模式重视说教，影响学生自身发散思维的提高，而创设生活情境是一种先进新颖的教学方法，更加重视帮助学生将数学知识和生活结合到一起，为学生创造大量的数学实践机会，帮助学生建立学生数学思维脉络，强化学生自身的独立思考能力。若是在数学教学中，老师运用情境教学方法，那么学生可以积极主动加入到日常学习中，在各种生活情境中解决各种数学问题，实现学以致用。
二、在小学数学学科教学中运用生活情境方法的策略
（一）根据日常生活构建情境，引出学生掌握的生活经验
新课程改革后指出，老师在进行数学教学实践中，要加强数学知识和学生日常生活的联系，把学生日常生活中的各种内容融入到具体教学中，帮助学生学习且掌握数学理论知识。故此，老师在运用生活情境教学方法开展教学时，构建的生活情境需要和学生日常十分贴近，源于日常生活，也就是选择日常生活的各种现象，融入到课堂教学中，强化数学课程教学的趣味性以及生动性，为学生学习复杂的数学知识奠定良好基础。
例如，在针对《认识图形》这节内容开展教学时，如果老师直接采取口述的方式为学生介绍各种图形，那么既无法让学生很好的感受各种图形，同时还容易导致学生认为学习内容枯燥乏味，对学习内容产生不想学习的想法。
针对小学阶段学生的特点来看，老师可以充分运用生活情境进行教学。首先，老师可以利用教材中的内容构建数学情境，为学生提出问题：“在日常生活中，你们有没有观察过各种物品的形状？各种物品都是什么形状。”学生年龄比较少，很少观察日常生活中一些物品的形状。这时，老师可以为学生引出有关形状的知识，让学生观察各种形状。然后，完善生活化教学情境，老师对学生说：“你们低头看一看自己的书本是什么形状，回想一下家中电视的形状是什么？”运用生活常见的物品，为学生构建生活情境。通过这种方式开展教学，老师可以帮助更好的认识各种图形，强化学生学习图形相关知识的效果，增强学生学习数学知识的兴趣和热情。
（二）让教学情境高于生活，强化学生的学习能力
在针对数学学科开展教学时，正确运用生活情境教学法，一方面要把生活化情境融入到数学课程学习中，强化数学课程教学的生动性以及趣味性，让学生可以对探索与学习数学知识充满兴趣，另一方面要针对学生的学习需求完善生活化情境，提炼日常生活中的各种现象，找到具有教育价值的知识内容，再将生活情境融入到实际教学中，调动学生以往建立的生活经验，使其更好的分析以及探索各种数学理论知识，培养和强化学生良好的数学学习能力[2]。
例如，在针对《加与减》开展教学时，老师可以先为学生布置一些计算题，强化学生自身的计算能力，如130+99、130-99等。在这类题型进行计算时，学生可以计算出最终结果，然而计算起来相对比较麻烦，并且很容易计算出现错误。这种情况下，老师可以为学生介绍更简单的计算方法，例如130+99=130+100-1，但是很多学生不明白这道题为什么需要减去1。针对学生的这个问题，老师可以为学生构建一个生活化学习情境：在我们去买水果的时候，苹果一共花了18元，但是我们没有18元零钱，只有一张20元钞票，这时，可以将20元交给商家，由商家找零2元，通过这种生活化情境，学生可以明白老师为什么要减去1，使其更好的掌握数学知识，学习丰富的计算方法，提高计算速度以及准确性，让学生根据实际生活探索数学知识，提高数学课程学习的实际效果。
（三）让生活情境回到日常生活，帮助学生强化自身运用数学知识的能力
数学知识起源于实际生活，而学生学习各种数学知识的主要目的也是运用到日常生活中，因此，在运用生活情境教学法时，老师要引导学生运用数学知识解决实际生活中的问题，培养和强化学生的自身运用能力。只有当学生具备良好的知识运用能力后，才可以更加全面以及系统的学习数学知识，为后续的学习创造良好条件[3]。
在针对平均数知识开展教学时，老师可以结合日常生活构建教学情境，引导学生利用课堂学习知识解决生活问题。为学生创设郊游情境：在郊游的过程中，遇到了一个池塘，池塘周围建立了一个告示牌，牌子上写出平均水深1.5米，老师可以针对这种情境为学生提问：身高为多少的学生才可以去游泳，没有生命危险。针对问题学生开展探索和讨论的过程中，可以得到最终答案，并且能够深入了解有关平均数的知识，利用数学理论知识解决日常生活中的各种问题，还可以让学生认识到在一些非正规池塘游泳具有一定的危险性，故此要规范其自身的行为。通过这种方式开展教学，学生自身运用数学知识的能力可以得到一定程度的强化。
三、总结语
将生活情境融入到日常数学教学中，可以优化数学知识教学的趣味性，提高学生学习各种知识的积极性。在运用这种教学方法的过程中，老师要根据学生特点等内容，运用该教学方法，构建一个有趣的课堂学习氛围，让学生对学习数学知识产生浓厚的学习兴趣，提高学生学习数学知识的整体效率，促进数学课程教学质量的进步。
参考文献：
[1]殷元琪. 生活情境方法在小学数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究:教研版, 2020(3):137-137.
[2]左德全. 生活情境方法在小学数学教学中的运用[J]. 中国农村教育, 2020, (9):108-108+111.
[3]王艳红, 马慧. 关于生活情境方法在小学数学教学中的运用[J]. 孩子天地, 2020,(6):108-109.