杨俭
北京市十一学校 100039
摘要：深度学习理念是指学生在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性，对所学知识进行深入挖掘，在原有理解的基础上进行深化。在此过程中将知识点进行整合，从而构建多维的知识体系结构，更好地实现对知识的运用与迁移。深度学习要求学习者应在探索、反思与创造的过程中，深刻理解并记忆知识，把握知识间的内在联系，以更好地解决实际问题。深度学习是培养学生核心素养的重要途径，能够有效提升学生的思维品质，使其保持持久的学习动力。
关键词：深度学习；高中数学；教学策略
引言高中数学是基础性的学科,在高中课程结构中处于核心的地位,是提高高中整体教学质量的重要保证。但是,在高中数学的教学过程中还是存在一定的问题,影响了学生的学习成绩的进步。
1 问题的提出
深度学习源于人工神经网络的研究，深度学习的概念由Hinton等人于2006年提出。深度学习的本意是指机器学习领域中对模式（声音、图像等）进行建模、识别的一种方法。深度学习被教育工作者引入教学后，又被赋予教学上的含义。由于深度学习在机器学习领域中本身就是一个刚提出不久的新概念，所以目前教育专家们对深度学习所赋予的含义还没有统一。不同学者赋予深度学习的含义是互有差异的，
认为深度学习是指“对信息予以深度加工，深刻理解和掌握复杂概念的内在含义，建构起个人情景化的知识体系，以知识迁移推进现实任务的完成”。张浩[3]等人认为“深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式”，深度学习要求“学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决”。站在学校现实教育的角度来说，有学生的深度学习，就应该有教师的深度教学。
知识的“符号”、“逻辑”、“意义”三方面论述了基于深度学习的深度教学：“有效教学必须超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，我把这种统一称为深度教学。”就笔者对深度学习和深度教学含义的领会和实际教学的体会来说，笔者认为深度学习和深度教学是学校教育的两个重要方面。教师的深度教学对学生的深度学习可以起到引导和激励的作用，学生的深度学习对教师的深度教学可以起到促进和推动作用。从知识体系的角度来说，学生的深度学习包括纵向和横向两个方面的深度学习。纵向，学生应该对某知识点进行深入的探究以达到透彻的理解和深刻的认知；横向，学生应该能够综合利用已学过的本学科知识和相关学科知识探究解决在学习中遇到的各种具体问题。针对学生的深度学习，教师的深度教学就应该从纵横两个方面引导学生进行深入思考和深入探究，综合利用各学科知识研究解答学习中的疑难问题。在此，笔者联系高中化学教学的实际谈谈深度教学与深度学习的关系，并进一步谈谈深度教学与深度学习的含义。
2.目前我国高中数学课堂教学现状及存在的问题
我国的高中数学在教学过程中存在问题是复杂的,是多种因素共同作用的结果。
2.1教师“教”的问题
在我国高中数学教学过程中,教师发挥着重要的作用。是学生和数学知识之间的桥梁,也是学生提高数学成绩的保证。但是,在新时期的高中数学教学过程中,教师在“教”的方面却存在一定的问题。很多教师忠实于教材,实行从教材中来,到教材中去的教学方式,循规蹈矩,不敢越雷池半步,唯恐学生在教学方向方面出现偏差。这是高中数学教学过程中比较普遍的现象。
当然,尊重教材,以教材为根本,按照教学大纲的要求开展教学活动是无可厚非的。但是,我国新时期教育改革的目标是培养综合性的人才,对于高中学生的数学素质提出了更高的要求,不仅需要学生能够熟悉教材,同时还需要培养学生解决问题的能力。促进学生全面能力的提高才是最终的目标。因此,在新时期高中数学的教学过程中,片面的强调教材的作用,是教师在教学过程中存在的误区,影响了学生数学能力的提高。
高中数学教师在备课方面也存在一定的问题,忽视学生的需要,缺乏对教材整合和精选,萧规曹随,不能够实行“备学生”,致使在高中数学的教学过程中,出现人云亦云的现象,没有形成具体自己的教学风格。影响了学生对于数学学习的兴趣,造成高中数学教学质量难以提高。2.2学生“学”的问题新时期高中数学成绩不理想和学生也有着紧密的关系。高中学生在数学的基础方面存在差异,影响了教师深度教学及宽度教学的开展。
为了保证学生整体成绩的提高,教师只能采取“绥靖”的政策,依据“平均主义”的原则展开教学,兼顾不同学生的实际接受能力的需要。这在某种程度上限制了学生个性化教学的展开。同时,学生自身的素质在一定程度上也影响高中数学成绩的改善,很多学生自律性不强,缺乏竞争意识,在生活态度方面消极、被动,得过且过思想和享乐主义思想比较严重。不配合教师在高中数学教学过程中采取的教学措施,致使学生的学习成绩难以有明显的进步。
3.基于深度学习的高中数学教学策略研究
3.1挖掘数学知识实质，帮助学生建构数学知识体系
现如今教学中，高中数学教师在教学认知上存在偏差，对于数学知识实质内容的研究不是很透彻，这使得教学氛围表面上看起来非常活跃，使学生对于知识的理解仅停留在表层意义上。再加上，教师总是倾向于不断地“教”来保证学生的学习效果，久而久之，学生在不知不觉中走入教师“无限教导”的途径，形成严重的依赖心理，这违背了深度教学的初衷。因此，教师需要在教学思路上进行转变，充分挖掘数学知识的实质，让学生在学习的过程中发挥自主性，真正撬动学生的思维，使其积极建构数学知识体系。
例如，在讲“幂函数”这节课时，由于学生之前学过关于函数的知识，积累了丰富的关于函数方面的知识。幂函数是函数中的最后一个函数，教师在教学的过程中，要给予学生足够自主思考的空间，让他们自主构建关于幂函数方面的知识。其一，教师可以让学生用描点法作出幂函数的图像，指出幂函数的基本形式：y=xa，然后将a值确定为1、2、3、-1、-2、-3、1/2、-1/2等，引导学生列表，并计算出相应的y的值，最后进行描点，得出关于幂函数的光滑曲线；其二，让学生用语言描述幂函数图像的特征，锻炼学生的数学语言，帮助学生更好地进行知识建模。这样一种课堂设计，真正体现了深度教学的意义，学生对知识本质的理解更加透彻，有利于完善他们的数学知识体系。
3.2明确数学教学主旨，多元化引导学生深度学习
当前高中数学教师在应试教育模式的影响下，所采用的教学方式比较单一，教学目标只有一个，那就是让学生学会解决数学题目，这样一种授课思路不利于学生把握数学知识的主旨。深度学习视域下高中数学教师要把握教学主旨，真正抓住数学知识的核心内容，通过多元化的引导，有效提高数学教学效率。还是以“幂函数”相关知识为例，在讲授“幂函数的图像”这一内容的过程中，教师不要着急总结幂函数的特点，而是让学生通过观察、分析，自己去判断，教师只要发挥自身的引导作用即可。
具体做法是，教师将学生做的幂函数图像放在投影仪上，然后让学生自己去观察、分析，通过思考学生发现幂函数的图像可以出现在第一、二、三象限，且必然会出现在第一象限，绝对不会出现在第四象限。有的学生怀疑这是偶然现象，但是通过改变x的值发现，幂函数的图像还是不会出现在第四象限。此时，教师需要做的就是根据学生的不同认识进行多元化指导。事实证明，教师根据学生思维的差异性，对其进行多元化指导，能够帮助他们扫除思维上的障碍，体现深度教学在对学生思维能力培养的重要性，这也是提升学生核心素养的重要体现。
3.3培养自主学习能力，以情感驱动知识积累
情感因素也是核心素养的重要内容，很多时候，教师在介绍数学概念和数学方法的过程中，不带有任何的感情色彩。这很大程度上是由数学教师的理性思维决定的，他们认为数学知识是理性的，讲授的方式也应该绝对理性，很难在课堂上以情感驱动的方式引导学生参与学习中。但这并不意味着教师的思路是正确的，新课改的新型教学理念要求高中数学教师需要做的是用情感的力量为学生提供数学学习的动力，促使其进行深度学习，在提升他们数学学习效率的同时，强化其数学情感。
例如，教师可以为学生讲述数学史，如数、集合、函数等体现学科融合的知识，很容易激发学生的数学学科情感，增强他们数学学习的兴趣。另外，教师也可以树立榜样的力量，如有些优秀学生在学习上的刻苦奋进、迎难而上，这些都可以作为情感教育的素材，从而为学生的学习提供源源不断的动力。高中数学教师在深度教学的过程中，通过在教学环节渗透情感教育，能够更好地实现培养学生核心素养的教学目标。
结语
总之,在高中数学教学过程中,开展高效教学活动,能够激发学生的学习兴趣,促进学生数学成绩迅速提高。是新时期教学创新的客观要求,也是广大师生提高高中数学教学质量的必然选择。借助更新教学理念,实现分层教学,培养学生创新能力等措施,构建新时期高中数学高效课堂模式,是我国教育体制改革的必由之路,也是国家培养高素质、综合性人才的现实需要。
参考文献
[1]刘田.如何构建高中数学高效课堂[J].快乐阅读,2011(3)：50-51.
[2]任银玲.高中数学课前预习的布置与处理[J].数理化学习,2010(4):17-19.