王风兰
临邑县师范附属小学 山东德州 251500
摘要：对于小学阶段而言，其数学学习中对学生思维能力培养和发展发挥着关键的促进作用，反思主要指对学生学习发挥着关键作用的学习方法，利用反思可以快速开发学生潜在能力，从而使学生在主动思考、学习和加工中更好的发展自身的能动性。鉴于此，文章详细论述了小学数学教学中学生反思习惯的培养，旨在可以为相关行业人士提供有价值的借鉴与参考，进而教育事业的繁荣发展贡献绵薄之力。
关键词：小学数学教学；学生；反思习惯；培养
前言：对于小学数学教育而言，其教学过程重视学生思维品质，可有效的培养学生良好的逻辑思维能力与发散思维能力。除此之外，课堂教学中需要为学生预留足够的自我反思时间和独立思考空间，切实实现“学”和“思”的有效融合，引导和启发学生从多视角去看到及解决问题，通过这样的方式提升数学思维，并灵活多变的应用数学知识去解决具体问题，通过反思积累知识，在反思中提高能力并获得成长。
1培养小学生数学解题反思习惯的积极作用
1.1反思习惯有利于构建知识结构
小学生学习数学过程中形成反思能力，有利于打开知识视野、开拓数学思维，
自觉将数学知识与生活实践关联起来，培养思考问题与解决问题能力。通过反思，学生从不同层面去重新审视与理解数学知识，将课上学习与课下探究相结合，有利于系统化地学习与思考，通过不断反思、不断改进、不断创新，锻炼解题能力，构建完善的数学知识结构。
1.2反思习惯有利于提高教学效率
参照新课程改革目标，评价课堂教学成败的关键在于衡量“效率”指标，只有保障教学效率和学习效率，才真正体现课程改革的优势。实践表明，通过培养反思习惯，一方面学生能更客观地认知自我，找到学习中的“短板”，客观分析问题与不足，加强专项训练，进而提高学习效率与学习质量；另一方面在反思中突破自己的薄弱之处，如分析与整理错题集，定期重做错题，归纳总结知识点，这些都是好的学习思路与学习方法，有利于调动学生的数学思维，提升学习实效性。
1.3反思习惯有利于促进自主学习
小学数学课程渗透核心素养，从培养学生良好的反思能力着手，有利于启发自主学习的基本思路和有效方法。一方面，反思习惯体现了“回头看”的意识，这是学生强化自主学习能力的重要表现，通过反思问题、整理错题集，提高学习有效性；另一方面，反思习惯凸显了小学生的主观能动性，改变了以往被动学习的状态，体现了学习的主动性、积极性与自主性，挖掘发展潜能。
2小学数学教学中学生反思习惯的培养策略
2.1运用问题式教学法引导学生反思数学知识
在小学数学课堂教学过程中，老师可使用提问时的教学方式，积极引导学生对自己教过的数学知识进行积极反思。
如，当对“计算多边形的面积”课程进行讲解时，老师问：将两个相同的任意三角形拼接起来，能拼成什么图形？拼接的三角形的面积怎样去计算？拼成的图形该怎么计算？老师提出问题，之后让学生结合问题对图形进行思考和实践，通过提问，让学生思考和实践这些问题，教师可引导学生对这些问题进行探索和反思。在反思的过程中，学生能回忆起之前所学到的知识，进而对新知进行理解，掌握新的数学方法。
2.2运用“问题解决”培养反思习惯
所谓“问题解决”的教学模式，并非为教师简单提问问题，让学生去回答，其主要是要求学生通过老师提出的相关数学问题，然后去深入思考并猜想，然后使用计算、推理与证明的思维方式，最后去有效解决数学问题的一类有效的教学方式。老师若可通过这样一学习过程，引导学生全面深刻去进行反思，它能提高学生对数学知识和技能的理解，提高学生灵活运用数学知识解决问题的能力。
如，在学习多边形面积计算的数学内容时，教师应积极引导学生观察、思考和计算多边形，反思常见的数学问题：让学生思考两个直角三角形可以连接成什么样的图形？通过这种图形拼接，我们能找到一种计算三角形面积的方法吗？然后继续去思考，到底是不是可以推算出一个计算平行四边形面积公式？如果教师能使学生对这些问题由简单到困难进行探索和反思，学生就可以在探究和反思的过程中复习旧知识，学习新知识。
2.3关注教学过程，指导学生的反思方法
不论是基础的数学知识还是难度相对较高的数学技巧，都需要学生经过反复的学习才能完成，而这种反复的形式大多是以反思的形式存在。因此，小学数学教师在组织开展教学活动时，要重点关注教学过程，在课堂教学中引入多样化的教学方法，拓展思路，强化思维，使学生的反思意识能够得到有效的延伸，在学生现有知识和思维的基础上，指导学生掌握反思的方法，并将之应用到具体知识的学习中。
例如，教师在讲到乘法表的过程中，可以将数字的抽象性与生活中的实例联系起来，使抽象的但具有一定规律的数学知识能够变得生动、形象，如将乘法表变成带节奏的口诀。结合多媒体教学设备中的音频，将乘法口诀匹配适当的节奏，使单调、枯燥的乘法口诀变得易于理解和记忆。也可以将学生进行分组，使学生以小组的形式对乘法口诀进行“谱曲”，比一比哪个小组做的更快更好，将学生普遍认可的方案在班级进行推广，并设立更新机制，学生随时可以以反思的形式完成对口诀的完善。
2.4运用“错误资源”培养反思习惯
在小学数学教学中，老师经常会看见学生解答数学问题时常会发生各类各样的错误，如在混合运算中，学生往往会忘记加、减、乘、除四种运算，在实际问题的答案中往往会忘记或写错单位，这部分错误问题的产生，会使学生数学学习成绩受到影响。若教师可以对这部分“错误资源”进行有效应用，从而实现有效的解题反思，这样，学生便可以找到在教学解题中的问题，当学生认识到了自己的错误解法，他们将对错误有更多的“免疫力”。然而，当学生分清对错后，老师不是“见好就收”，而应“乘胜追击”，引导学生反思自己为什么会犯错误，思考这次纠错活动后应该注意什么？学生学会内化和总结从活动中获得的经验，并最终将其转移和应用到其他活动和学习中。
2.5理性自我评价，养成反思习惯
数学教学过程中，要给学生创造更多自我评价、自我反思的机会，以此发现错误、总结经验，这也是快速积累知识、提高数学成绩的关键点。例如，学习“比例”知识，给出一道应用题：“假如学校4月份第一个星期一共耗费电量200度，如果按照同样的用电情况，预计整个4月份学校用电量是多少？”解题时就有学生列出方程式为：200/7=30/x。很显然，这是一个左右不对称的错误算式。指导大家重新审题，反思算式发现左边代表了用电量和天数的比例，而右边则是天数和用电量的比例。通过自我评价与反思，学生对“比例”知识有了更深刻的印象。
结束语：
一言以概之，小学数学课堂中学生反思习惯的培养，需要教师能够在立足教材教学的基础上，在基础数学知识的教学中，有计划、有目的地加入反思元素，启发学生的反思意识。重点关注教学过程，将多种教学方法引入到小学数学的课堂教学中，结合不同类型的数学知识，指导学生掌握与之匹配的反思方法，提升学生参与反思的效率和质量。在教学过程中，加入教学评价，使学生能够以反思的形式发现自身在学习中的不足，促进学生反思习惯的养成。
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