阮月阳
安徽铜陵市正阳中学 244000
摘要：情境教学在高中人文地理教学中的应用，可以让高中生在一个真实的情境中学习与认知人文地理知识，这样不但可以使得人文地理教学变得更加的生动与形象，同时还可以促使高中生更加扎实的理解和掌握人文地理知识。笔者针对情境教学以及情境教学在高中人文地理教学中应用的必要性进行了探究，并提出了具体的应用策略，希望对高中人文地理教学的顺利开展有所帮助。
关键词：情境教学；高中；人文地理
随着我国教育事业改革的不断深入，高中人文地理教师在开展教学活动时，必须紧随教育事业改革的步伐，创新教学方式。情境教学法在高中人文地理教学中的应用具有不可忽视的必要性，因此，教师一定要加强对这一教学方法的研究，以此充分发挥情境教学法的重要优势，在丰富高中生人文地理知识体系的同时，提高高中生学习人文地理知识的兴趣。
一、情境教学
情境教学是指教师在开展教学活动的过程中，具有目的性通过具体场景的创设对学生进行引导。创设的场景通常都具备一些情绪上的色彩，并且比较形象，能够促使高中生产生浓厚的兴趣，增强高中生的学习感受，从而帮助高中生更加轻松的理解和掌握人文地理知识。
二、情境教学在高中人文地理教学中应用的必要性
高中人文地理学科所涉及的知识内容较为广泛，其中还包括一些较为抽象的理论知识，高中生在学习这部分知识内容时，通常会表示存在一些的难度。并人文地理知识的学习很难激发高中生的学习兴趣，其很容易感到枯燥、乏味，这将对人文地理教学的效果造成很大的影响。而情境教学在高中人文地理教学中的应用，高中生可以在比较熟悉的情境中探索和学习人文地理知识，相对来说要更加轻松一些，并且很容易调动高中生学习的主观能动性，由此可见，非常有必要在高中人文地理教学中应用情境教学。
三、情境教学在高中人文地理教学中应用的有效策略
（一）为高中生创设生活化教学情境
开展高中人文地理教学的主要目的不单单是为了高中生记忆更多的人文地理知识，而是为了训练和发展高中生的思维能力。教师在应用情境教学法开展教学活动时，可以贴近实际生活、大自然的为高中生创设生活化教学情境，以高中生身边实际发生的事例调动高中生参与的积极性。首先，教师需要准确的把握高中人文地理教材中的重难点知识内容。其次，教师需要以实际生活为出发点，从中寻找到与之相应的地理方法与原理[1]。最后，将两者很好的融合在一起，以此实现生活化教学情境的创设，从而给高中生带来一种身处其中的学习感受。例如：教师在讲《影响人口迁移的主要因素》一课时，可以将自己的生活经历引入其中，为高中生创设一个生活化情境：老师6岁的时候跟随父母来到本地生活，高考后，考入X地，就读4年，毕业会便回到家乡，来到本校任教至今，期间去外地旅游3次。随后教师可以提出问题：影响人口迁移的行为有哪些？通过问题的设置引导高中生展开讨论和探究，并得出初步的判断。随后教师可以为高中生讲解人口迁移的涵义，同时引导高中生对问题再次展开讨论，得出新的判断。由高中生自主探究获取的人文地理知识，其理解和掌握起来才更加的深刻。
（二）通过问题情境的创设，激活高中生的思维
在高中生的幼年阶段，其一般都十分喜欢盘问为什么，随着年龄的不断增长，受各种因素的影响，其通常会逐渐的不再询问为什么[2]。为此，教师在开展人文地理教学活动时，可以通过问题情境的创设，激活高中生的思维，以此促使高中生产生探索人文地理知识的欲望。
例如：教师在讲《行星地球》一课时，教师可以在课堂教学导入环节便创设问题情境，提出问题：地球在浩瀚的宇宙中处于什么位置？人类是怎么得知地球在宇宙中的位置的？经过三年的初中学习，高中生已经积累了一定的人文地理知识，所以大多数高中生都可以迅速、准确的回答出教师提出的第一个问题，显然第一个问题可以帮助高中生巩固一些已经学习和掌握的知识，而第二个问题的设置，则可以激活高中生的思维，促使其迅速的展开联想，并产生进一步探究的欲望。这时教师再正式开展本课时的教学，通常便可以达到事半功倍的教学效果。
（三）利用多媒体为高中生创设教学情境
信息化时代，我国很多高中学校都完成了信息化建设。教师在应用情境教学法开展人文地理教学活动时，应该充分发挥多媒体的重要优势，利用多媒体为高中生创设相应的教学情境。这就要求教师必须与时俱进，在平时多研究和学习多媒体教学技术，以此在教学中更加灵活的运用。利用多媒体多创设的教学情境要更为形象、生动，很容易促使高中生产生学习和探究的热情，可以让高中生更加积极的参与到课堂教学中[3]。例如：教师在讲《中国的生物灾害》时，如果教师仅仅的单方向的将有关生物灾害方面的知识传递给高中生，那么高中生往往并不能够深入的了解生物灾害的出现将会对人们的生活造成怎样的危害。为此，教师可以利用多媒体设备为高中生播放发生蝗虫灾、鼠灾等时的视频，以此让高中生直观的了解生物灾害和其给人们生活造成的危害。通过视频的方式直观的展示这些内容，可以充分调动高中生视觉和听觉感官，增强高中生的学习体验感，通过这样的方式高中生所获得的知识往往也更加的深刻，有助于人文地理课堂教学效果和效率的提高。
（四）巧妙的创设虚拟化教学情境
很多教师在应用情景教学法开展人文地理教学时，通常过于强调真实化教学情境的创设，只有这样才可以产生真正的教学意义[4]。虽然说真实化情境的创设可以拉近高中生与人文地理知识之间的距离，可以让高中生联系生活实际更加深刻的理解和掌握人文地理知识。但是为了使得人文地理教学变得更加的有趣，教师也可以结合教学内容巧妙的创设虚拟化教学情境。虚拟化教学情境是对真实事件的改编，以此使得教学更加的生动。例如：教师在组织高中生学习《影响农业区位的因素》时，教师便可以通过模拟角色来创设虚拟化教学情境，以此来完成本课时的教学任务。某地想要重新规划某一片农用地，为此征集了当地村民的建议，村民甲认为种植柿子树较好，村民乙则认为改为葡萄园更加经济，村民丙认为建设小型菊花基地发展空间更大。随后教师可以让高中生自行选择自己支持的建议。并让高中生以村民甲乙丙的身份阐述自己的观点，同时引导高中生展开辩论。再高中生完成辩论活动后，教师便可以详细的讲解影响农村区位的因素，最后再引导高中生展开一次讨论，以此促使高中生更加深刻的掌握这些人文地理知识。
结束语：
综上所述，高中人文地理教师在开展教学活动时，一定要深入的研究与学习情景教学法，并按照新课改的要求，转变自身的教学思维，体现高中生在教学中的主体位置，以教材内容为基础创设教学情境。教师不单单可以根据教学内容选择真实的案例为高中生创设生活化教学情境，同时也可以对真实事件进行改编，为高中生创设虚拟化教学情境，以此促使人文地理教学变得更加的有趣、生动。另外，教师可以通过问题的巧妙设置，创设问题教学情境，以此有效的激活高中生的思维，促使高中生积极的展开思考和探究，从而达到更为理想的人文地理教学效果。
参考文献
[1]刘春艳,杜瑶.高中地理情境教学实践探析——以人教版新教材为例[J].中学教学参考,2021(03):26-28.
[2]鲍贯中.高中地理课堂中“真”问题的教学相关办法分析[J].高考,2021(03):7-8.
[3]魏小龙.高中地理教学中地理知识点生活化教学的要点分析[J].考试周刊,2020(A5):151-152.
[4]孙如.新课标背景下高中地理深度学习课堂的问题与策略[J].读写算,2020(36):9-10.
作者简介：阮月阳（1988/11/13），男，籍贯芜湖，中二，本科，高中地理学科基础研究，铜陵市正阳中学，安徽铜陵，244000