游骏强
江西工业职业技术学院 江西省南昌市 330000
摘要：互动式教学模式作为一种将多种教学方法相结合的教学模式，在课程教学中优势比较凸出。本文主要对互动式教学模式在管理学基础课程中应用的优势进行分析，指出当前高职院校《管理学基础》教学存在的局限性，并结合实际情况提出如何有效的在《管理学基础》课程中应用互动式教学模式，希望为实际高职其他学科教学提供参考依据。
关键词：高职院校；管理学基础；互动式教学模式
引言
互动式教学模式指的是以学生为主体、教师为主导,将多种教学方式相融合的一种教学模式。该教学模式主要涉及情景教学法、合作学习法以及案例分析法等教学方法。互动式教学模式对课堂环境、师生参与性以及教师课堂内容设计等要求比较高，以师生、生生双向互动的方式提高学生学习主动性和热情，达到促使课堂教学效率提升的目的。
一、互动式教学模式在管理学基础课程中应用的优势分析
（一）为学生创设主动参与该课程学习的环境
高职《管理学基础》中应用互动式教学模式，能够为学生创设主动参与该课程学习的环境，激活学生参与相关知识讨论、互动的热情，愿意积极思考相关问题，实现学生思维能力的培养，为学生后期管理学相关知识的学习打下基础[1]。另外，在师生互动的过程中学习《管理学基础》相关内容，能够拉近师生之间的距离，使后期该课程的教学处于师生高效互动的状态。
（二）能够实现学生自主学习能力的锻炼
由于互动式教学模式要求课堂围绕相关问题展开探讨，为了满足这种教学模式，需要学生在学习《管理学基础》相关内容之前，自主查阅、搜集相关资料，为课堂相关讨论、交流做好充足准备。其中学生在自主查阅资料的过程中能够实现学生自主学习能力的锻炼，在具体授课过程中能够快速吸收和消化相关知识点。
二、当前高职院校《管理学基础》教学中存在的局限性分析
（一）为学生提供现场实践学习的机会少
众所周知，兴趣是驱动学生各学科学习的源动力，《管理学基础》课程学习也需要发挥学生兴趣方面的作用，对该课程产生持久的热情和动力。而实际《管理学基础》教学中，教师重视理论知识的传授，忽视该课程的实践性，为学生提供现场实践教学的机会少，并且很少运用具体案例帮助学生理解相关理论知识，部分学生心理上比较排斥这种教学环境，间接性降低了该课程教学效率。
（二）所选教材内容与时代相脱节
管理学基础作为高职院校管理专业的基础课程之一，其目的是让学生掌握管理方面的理论、方法以及原则等，能够结合具体案例分析其运用的管理理论识[2]。但在实际《管理学基础》教学中，由于教材的编写具有一定的滞后性，部分管理方法、原理与当前时代发展不相适应，教师在开展教学活动时，主要以教材资料为主向学生传授相关的管理知识，导致学生所掌握的管理学知识缺乏实际意义，无法应用于实践。
（三）教学方式与方法具有一定的缺陷
当前高职《管理学基础》教学中主要以传统的填鸭式教学方式为主开展教学活动，一方面这种教学模式课堂气氛比较压抑，学生会感觉到枯燥乏味，只是被动地接受相关理论知识；另一方面这种教学模式主要以教师为主，学生很少参与课堂互动，与互动式教学模式所提倡的围绕学生开展教学活动相背离，无法凸显出学生课堂主体地位。
另外，虽然当前部分高职院校在“管理学原理”教学中运用多媒体课件，但只是形式上取代以往的板书授课方式，其教学效果并没有得以优化。
三、高职院校《管理学基础》教学中如何有效的应用互动式教学模式
（一）通过案例教学法培养学生解决问题能力
案例教学法作为互动式教学模式常用的一种教学方法，通过选择具体的案例帮助学生理解和消化相关理论知识，打破了传统课程教学中一味地理论知识传授的现状，并为学生主动性、创造性学习提供有利环境，让学生在具体情境中深入分析相关问题，提出具有可行性的解决方案，在培养学生分析能力和解决问题能力的同时，间接性激发学生相关知识学习的兴趣[3]。
比如在学习《管理学基础》创新相关知识的基础上，教师可以结合本章节教学目标、实际情况选择具体的案例，让学生深入理解管理的创新职能、管理创新的条件，以及企业管理的创新过程等。在具体授课过程中，教师按照案例引入、问题情境创设、案例呈现、案例分析以及案例讨论等步骤开展本章节教学活动，教师可以引导学生以企业管理者的角度为案例中企业制定创新方案，充分凸显出互动式教学模式在调动学生积极性方面的优势。
（二）运用故事教学法唤起学生理论知识学习积极性
《管理学基础》作为一门侧重于理论、原理的课程，部分原理比较抽象，对于高职院校部分基础比较弱的学生而言，在该课程学习中会感到枯燥乏味、力不从心，因此，教师可以结合课程内容选择恰当的故事来增强理论知识学习的趣味性，让学生在兴趣的驱动下主动去探究[4]。
比如在学习《管理学基础》中计划职能预测、决策以及目标管理等内容时，由于这方面的知识点比较多，教师可以引入“理性的猪和感性的猪”这一故事，启发学生认识计划工作的重要性，作为企业管理者，需要充分发挥计划在企业竞争中的优势。另外，在学习“组织职能”中权、责、利划分、组织运行和变革相关问题时，教师可以引入“三个和尚的故事”揭示组织中职责不清、制度不完善引发的问题，并启发学生思考如何制定合理的解决方案。
（三）利用游戏教学法帮助学生理解管理理论知识
游戏教学作为互动式教学模式常用的一种教学方法，在高职《管理学基础》教学中应用这种参与式教学方法，在教师所创设的管理情景和模拟管理环境中，对班级学生进行合理分组，以民主选举的方式选出每组负责人，并将相关任务合理分配给每个成员，鼓励各小组以多种形式展示结果。
比如在学习《管理学基础》中四大职能相关知识时，教师可以充分利用“纸牌塔高游戏”，规定各小组在规定时间内尽可能将纸牌搭高。让学生参与游戏的过程中深入理解计划、组织、领导以及控制这四大职能及其作用，思考这四大职能运用不当可能引发的问题，鼓励学生提出相关的改进方法。
四、结束语
互动式教学模式一定程度是对教师综合素养的考验，要求教师树立终身学习理念，不断更新自身管理学教学方法、方式，精心设计与《管理学基础》相关的教案，以弥补传统该课程教学中存在的缺陷。
参考文献：
[1]蔡翾.互动式教学模式在高职计算机教学中的应用分析[J].才智,2019(17):106.
[2]王志民.合作互动教学模式在高职院校宪法课堂教学中的应用[J].西部素质教育,2018,4(10):199+201.
[3]冯德勇,徐云峰.国家示范高职院校思想政治课全程互动式教学模式研究[J].四川职业技术学院学报,2013,23(04):153-156.
[4]冯巧云.高职院校《管理学基础》互动式教学模式探析[J].北方经贸,2009(11):145-146.