1.前言
现如今的小学体育课堂上，如遇到学生练习的动作不规范，或者是课堂的纪律较散漫，教师都会通过喊“停”让学生停下来，帮助学生纠正错误动作或者整顿课堂纪律，由此导致本堂课学生的运动负荷无法达到该水平阶段的标准；甚至当学生练习的情绪高涨时，因为“停”，让学生们练习的兴奋度大大降低。如何改善课堂多停顿的现象，提升单次课教学流畅性，是现如今小学体育课堂前进的一大瓶颈点，亦是对小学体育教师核心竞争力的极大考验。
2.概念介绍
无卡顿课堂模式是以教师为主导，学生为主体的前提下，不开展无目标，无主题，无主线，无衔接，无交流的教学；不进行无目的，无内容的队伍调动；不随意打断学生的“学，练，赛”；不让学生无所事事的等待；不对学生进行无谓的指导等“五不”特点下的教师精讲，学生多练的课堂模式。
3.研究目的：
通过剖析无卡顿课堂模式的特点，了解学生在当前课堂模式下的上课的所学所感，分析现阶段小学体育教师的发展现状，进而提出可行的小学体育教师核心竞争力的培养策略。
4.研究对象与研究方法：
4.1.研究对象
本研究对象为东莞市樟木头镇50名小学体育教师的核心竞争力
4.2. 文献资料法
在中国知网、维普网数据库、东莞市图书馆检索“小学体育教师核心竞争力的培养”等关键词查检寻找撰写本文所需的相关文献资料；通过文献资料的汇集和整饬，为本文提供相关的理论根据。
4.3. 逻辑分析法
本文通过逻辑分析法，剖析无卡顿课堂模式的特点，在对无卡顿课堂模式下小学体育教师的发展现状分析中，充分应用所学的知识对培养小学体育教师核心竞争力的各种方法进行分类和比较，进而提出有效提升小学体育教师核心竞争力的培养策略。
5.无卡顿课堂模式下小学体育教师的发展现状分析
5.1.教科研水平不一
当前小学体育教师的学历从专科到硕士不等。在就读本学历所接受的教育不同，参加工作后所展现的教学水平自然也有所不同。教师根据自身掌握的知识和教学经验积累，对无卡顿教学模式的领悟与应用也有所区别；与此同时，教研能力也因学历层次不同展现出不同水平。
5.2.继续教育提升动力不足
继续教育是教师提高自身教学理论和实践等专业能力的必要办法，但是，在唯分数论与唯成绩论的应试教育大背景下，体育常常处于社会轻重视范围内，很多家长及其他科任老师认为，体育怎么教都可以，没有需要讲究的理论支撑，这在一方面致使体育科继续教育经费不足，从而导致体育教师无法像其它科目的教师一样，按照规定接受继续教育的“提升学习”；另外，在应试教育重文化，轻体育的大背景下，尤其是高年级，体育教师“被要课”现象尤为突出，这在一定程度上让体育教师逐渐觉得，不管自身能力高低都无法在教学活动中施展身手，很多体育教师因此逐渐丧失了专业提升的动力。
5.3.体育教师的专业素质有待提高，体育课堂教学的创新力不足
体育教师的专业素质囊括了教学的各项基本能力，在无卡顿课堂模式推广与应用的过程中，专业素质发挥着引领的重要作用，但教师要教的体育项目可能不是本人所学习的专项的内容，教学内容的涉及面比较广，要想在无卡顿课堂教学中激发学生的兴趣，体育教师的专业素质要全面性提高，以此适应无卡顿教学理念在体育课堂中的应用，以及符合现在体育教学发展改革的需要。
6.小学体育教师核心竞争力的培养策略
6.1.多视野阅读
小学体育教师核心竞争力的培养，离不开“书籍”这份土壤的滋养；虽说无卡顿课堂教学模式需要不断的实践与经验的积累，但这些始终都建立在理论的基础上。小学体育教学是一项需要小学体育教师精雕细琢的“手工艺品”，要想让这份“手工艺品”焕发它独特的光辉，就要多视野阅读，通过阅读提高教育教学理论水平，拓宽我们的视野，能帮助我们更好地理解无卡顿课堂教学模式，并结合理论知识从教学现象中寻找问题、解决问题、反思问题，从而把书籍中的精髓与体育课堂教学融合在一起，通过无卡顿课堂模式展现出来。
6.2.稳步提升继续教育水平
继续教育主要是对教师的理论知识和专业技能进行补充和提升，进一步提高教师的专业技术、技能水平的一项成人教育。积极有效的继续教育学习是小学体育教师专业技能水平、教学水平提升的重要方法，是拓宽小学体育教师眼界、接触多种专项教学方式、方法的重要途径，是促进小学体育教师不断前进、不断提升的“催化剂”。为了提升小学体育教师的核心竞争力，应充分发挥继续教育这个“催化剂”的重要作用，各上级有关部门应发布相关文件减少“被要课”情况的出现，从根本上逐渐消除导致小学体育教师专业提升动力不足的客观因素，让小学体育教师意识到自身学科的重要性，运用闲暇时间进行自我提升，结合自身的实际情况和教学风格，思考、研究适合自己的无卡顿课堂教学模式；同时，各上级有关部门应加大对小学体育科继续教育的经费支持，让小学体育教师有更多的机会参加继续教育，让他们能更深入、多领域地进行学习与探索本专项和上课所需其它专项的理论知识和基本技能，并以此为基础，将在继续教育中的所学运用到无卡顿课堂教学中，把无卡顿课堂的特点、要求和小学体育教师的技术、技能互融互通，让小学生享受一堂“无卡顿”的体育课。
6.3.保持技能专业化
教学技能是小学体育教师任教的基本技能，为增强小学体育教师的核心竞争力，提升其教学技能便义不容辞；因为教学技能对小学体育教师核心竞争力的培养可谓是举足轻重的，它是方法论层面的知识，具有模糊、复杂、不易传授的隐性知识特点，所以它是提高课堂教学成效的重要方式，也是衡量小学体育教师对专业知识、专业技能的掌握程度的重要标准。故，小学体育教师应对自身的教学技能予以高度重视，并积极参加各种教学技能比赛，在与同行的竞争中“取其精华”，通过各种教学技能比赛不断地进行自我提升，并以此加深、创新个人对无卡顿课堂模式的认识和理解，让体育教师以发展的眼光去看待和领会无卡顿课堂模式；又例如东莞市各镇街的“名师工作室”、各学校的新老教师的“结对帮扶”，通过教师之间的交流展示和师徒传承的方式，让各体育教师的教学技能得到有效提升。
6.4.加强体育课堂创新力的培养
不论哪个行业，创新都是引领这个行业不断前进发展的第一动力，教师行业也不例外。创新是教师专业发展的指示灯塔，这座灯塔指引着核心竞争力培养的方向；身为新时代的小学体育教师，不断创新是有效提高核心竞争力的重要源泉，我们应与时俱进，不断提高自身综合素质的同时，结合自身实际情况，努力挖掘自身的专业潜力[]。例如，通过观看优秀教师，名师的教学案例，并根据自身的教学风格和实际情况，结合无卡顿课堂教学模式的特点，以所教学生现阶段的身心特点为基础，创新教学方式方法，使创新与无卡顿课堂教学模式相互融合，相互渗透。
7.结语
小学体育教师核心竞争力的培养，离不开小学体育教师的自我提升，上级部门的重视度以及对新时代小学体育发展趋势的认识，这些在无卡顿课堂模式的背景下都要求小学体育教师推陈出新，时刻保持一颗“更新”的头脑，让无卡顿课堂模式与小学体育教师核心竞争力互融互通，使无卡顿课堂模式在逐渐渗透进小学体育教学中的同时提升小学体育教师的核心竞争力，让小学体育教师体现他们的价值，让他们无法被替代！
8. 参考文献
[1]吴键.教学技能---体育教师最重要的核心竞争力[J].中国学校体育，2012.
[2] 贾伟，邹卫东.增强体育教师核心竞争力，促进体育教师专业化发展[J].体育教育，2018.