探讨合作学习在小学科学教学中的应用

发表时间:2021/3/3   来源:《教育学文摘》2020年11月31期   作者:魏 芳
[导读] 小学科学课堂是拓展学生知识面、补充获取知识与能力的重要方式,这一课堂与培养学生合作学习能力之间存在直接的关系
        魏 芳
        长沙市雨花区长塘里阳光小学
        摘要:小学科学课堂是拓展学生知识面、补充获取知识与能力的重要方式,这一课堂与培养学生合作学习能力之间存在直接的关系。培养学生的合作学习能力是当前素质教育所要求的重要内容,但由于受到传统教学模式和教学观念的影响,这种学习方式并未受到认可与重视。因此理念,现代教育中,我们强调先进的教学观念和多样化的教学方法,力求改善现状,促进学生的全面发展。
        关键词:小学科学课堂 合作学习 高效课堂
一、合作学习在小学科学教学中的重要作用
        首先,合作学习是强调同学之间能够互相帮助,共同解决科学问题,这能有效降低学习的难度,使得学生拥有足够的信心去参与科学课堂,重视科学探究。
        其次,在合作学习过程中,学生的集体意识和团队意识能够得到提升,能够正确看待竞争与合作的关系,从而能够在班级学习中营造一种良性的竞争氛围。同时,在合作中,学生之间的交流少了与老师之间交流的那种拘束和被动,他们能够畅所欲言,积极发言,充分的表现自我,能在这种平等的关系中达到完善自我的目的。此外,在合作中也可以形成良好的同伴关系,而同伴关系则是解决学生心理问题的重要手段。
        最后,在合作中,全班积极参与,有利于形成积极的学习氛围,营造良好的学习气氛,学生在这种气氛中将得到更多的帮助和发展,学生的发展也将具有创造性,这对于提升科学教学质量具有极大的帮助。
二、小学科学合作学习中存在的现状问题
1、分组不科学
        分组是班级教学中常见的操作,将学生按照一定的比例进行划分,分为不同的小组,也有的按照座位进行分组。这种座位分组方式较为常见,但是也存在一定的问题,例如有些小组综合素质较强,而有些小组综合素质较弱,在面对同一个学习问题时表现差距大,还有一些小组成员过于活泼以至于上课都喋喋不休,而有些小组学生过于内向而经常沉默,不回答、不发言。
2、合作规则不明确
        小学生规则意识不强,一听到老师说开始讨论就各自开始发表自己的意见,而不用心听老师的要求,以至于讨论到最后一无所获,甚至还会带偏其他学生的谈论,严重影响学生的学习和教师的教学。学生之间没有明确分工,职责混乱,以至于负责观察任务的学生去记录,而该记录的学生去动手实验,使得课堂教学一片混乱,耽误了时间还没有教学效果。
3、合作意识不足
        小学生的注意力十分有限,无法保持长久高度集中的注意,因此,在经过一段时间的合作学习之后,学生的学习热情会急剧下降,甚至有些学生还会和老师唱反调,不愿意参与合作学习。此外,还有一些学生较为独立,没有正确意识到合作意识的重要性,将同组学生看做是竞争对手,不顾整体,独立操作。还有一些学生从中心理较强,认为好学生说的就是对的,缺乏主见。
三、合作学习在小学科学教学中的应用途径
1、做好基础工作,合理分配小组。
        要想将合作学习的功能发挥到极致,就必须做好准备工作,对全班学生进行深入了解和分析,掌握每个学生的不同点,再根据学生表现进行合理的分组,坚持“组间同质,组内异质”的原则,保证每一个小组的综合实力都大致相当,保证公正公平。
        一般来说,4-6人是比较恰当的分组,如果小组内的学生人数过多,小组的集体性会大打折扣,容易出现小组内的“小团体”,非常影响小组的决策和活动;如果小组人数过少,那么合作学习的作用将无法得到发挥,还是个人学习的模式。同时,还要做好小组内部的职权分工,要确立小组长,发挥其统筹协调作用。

选小组长,应该由组内学生民主选举,或者自荐,在无法确认的前提下教师可适当提供帮助或建议,但是千万不能忽视学生的主体性和民主性。
2学习内容的设计与编制。
        合作学习存在于每一个学科之中,任何一个学科都可以利用小组合作学习来展开教学,差别就在于如何去组织合作学习。不同的学科有不同的学习任务,但是归根结底还是以实现学生的全面发展为目标。因此,教师要重视小组合作学习的开展,更要重视学习内容的设计与编制,让每一次合作学习都存在价值,而不是流于形式。确定学习目标和学习任务是做好合作学习工作的第一步,只有使每一个学生都明确合作的目标,那么学生才会劲往一处使,力往一处发。同时,优化学习内容的组织与安排,努力以一个科学合理的方式进行安排,既要符合事物发展的规律,又要符合学生的身心发展规律。学习内容不可过于简单,又不可太超纲,太超出学生的能力范围只会适得其反。
3、给予学生充足的合作学习机会。
        在合作学习中,学生的主体性会得到极大的发挥,此时教师要给学生机会让学生去参与、去动手实践,要让学生真正参与其中就要把主动权交到学生手上。合作学习是学生的学习,如果依然是教师去负责,那么合作学习只存在于表面,没有学生参与的合作学习称不上有效的合作学习。因此,教师要利用实验平台,为学生动手实验提供基本的途径和适当的指导,让每一个学生都能参与其中,从而积极的探索科学,细心观察,集思广益。
        例如,在教学“污水和污水处理”一课时,根据教学内容和学生实际情况,明确了以了解水污染的成因以及污水处理方法为核心的教学目标,从而引导学生节约用水,保护水资源,珍惜水环境。对于合作学习,教师设置了活动一“观察比较”、活动二“合作讨论”、活动三“净化处理”的三大主要活动,同时灵活安排三大活动的教学时间,按照活动二、活动一、活动三的顺序进行教学。
        在备课时,教师提前在网络上查找下载有关本活动的视频,例如水资源紧缺的视频。在教学时,再分享给学生,给学生直观的感受和体验,深刻认识到水资源保护的紧迫性,为后续教学奠定情绪基础。
        教师做好教学准备,学生的也要提前做好学习准备,例如查找相关资料,有条件时还可以做一些适当的调查,从而对水资源有一个基本的了解。同时,在学生实地调查的过程中,更能够直观的感受到水资源的紧缺,充分认识到污水处理的重要性。
        在观察比较环节,教师提供两杯水,一杯是自来水,一杯是生活污水。让学生对照观察,填好表哥,明确二者在颜色、气味、沉淀物等方面的不同。在这一环节中,可有效培养学生的观察力,锻炼学生的耐心,让学生能够静下心来仔细观察,细细比较,并得出结论。
        合作学习重在培养学生的自主性和独立、协作能力,因此教师在这一环节可让学生自行阅读污水处理系统示意图,在学生自主学习时教师再补充关于污水处理的生物方法和化学方法。但是,污水处理系统示意图较为复杂,学生学起来有难度,因此,在下一环节教师为学生播放相关的视频,让示意图从文字转化为直观的视频,以降低学习难度,加深理解。
        总之,小组合作学习是我们课程改革所提倡的一种重要的学习方式,意在培养和发展学生的主体性和创造性,让学生能够主动学习、积极学习。大量的教学案例也表明了,在小学科学中进行合作学习是具有极大影响力的。因此,这就要求教师要因材施教,正确分析学生的个性特点、兴趣爱好、学习能力等,合理利用合作学习的优势,并在教学实践过程中,努力实施,积极整改,善于反思与学习,努力为学生创造一个良好的学习环境。
参考文献:
        [1]小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J]. 赵丹.才智. 2019
        [2]小组合作学习在小学科学实验课中的应用[J].刘功烨,盛彬彬.北极光. 2019
        [3]合作学习在小学科学教学中的实施研究[J].丁奎一。中国农村教育.2020
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