王利
四川省成都市双流区东升一中 610200
摘要：从核心素养培养的角度展望如今的初中英语阅读教学课堂，教师在进行阅读教学时一定要将学生英语学科核心素养的重要内容与阅读教学工作进行结合，综合性提升学生的学科核心素养，有效锻炼学生的英语能力。
关键词：核心素养 初中英语 阅读教学 策略
阅读是初中英语教学中的重要内容，所以，本人加强了对培养学生阅读能力的重视。在教学中收集了多样化的教学资源，为学生提供自主阅读的机会，激发学生英语阅读的积极性和主动性。同时，还能提高学生英语阅读理解能力，在阅读中引发学生的思考和讨论，培养学生的英语语言能力和思维能力，培养学生的英语核心素养。
一、合理选择阅读内容，锻炼学生英语思维
初中英语课本中包含了许多不同类型的阅读文本，我可以根据文本类型的不同灵活改变教学方法，加强学生之间的交流互动，提高学生在阅读课堂的参与度，使学生形成良好的阅读思维。大部分的英语课文与学生的实际生活都有一定的联系，有利于激发学生的阅读兴趣。在教学中，我鼓励学生独立思考，深化学生对课文的理解，在交流中发散学生的思维，从而提高学生的阅读质量。因此，我可以提高学生自主阅读的意识，引发学生分析课文内涵，总结课文内容，以此来提高学生的英语思维。以Do you like bananas？教学为例，本节课与学生实际生活有着密切的联系，我让学生运用学过的知识讨论自己的喜好，认识到哪些是有益于健康的事物，哪些是不益于健康的事物，提高阅读教学的文化意识，使学生养成不挑食的好习惯。首先，我向学生展示了一些图片，带领学生学习与食物相关的词汇，再用Do you like...？的句型询问学生的饮食喜好，让学生互相提问Do you like apple/pears/banana/ice cream等食物，这样既能加强学生间的交流，增强学生说英语的自信，也能帮助学生巩固新课词汇，熟悉新课句型。接着可以让学生自由阅读第一部分的内容，让学生边读边画出重要句型和词汇，引出助动词do的用法，再同桌间自编对话，加深对助动词do的印象。再自主阅读第二部分的内容，画出课文中关于食物的名词，学习带有动词like的一般现在时的肯定句、否定句和一般疑问句结构，根据自己的实际情况说一说I like ...Do you like...？用Yes，I do/No，I don’t like...回答。最后组织口语交际练习，开展以Food Survey为主题的调查活动，让学生在班级内自由询问他人的食物喜好，记录下对方回答的是喜欢还是不喜欢，完成调查表。在教学中，阅读题材的选择是十分重要的，贴近学生实际情况的阅读内容能增强学生的学习自主性，再通过合作联系的方式能锻炼学生的英语思维，使学生了解阅读知识的用法，增强学生对英语阅读的兴趣。
二、创设良好阅读情境，提高学生阅读能力
在英语阅读中，学生能接触到词汇、语法、句型等多样化的知识，在核心素养下开展初中英语阅读教学能够提高学生的英语学习能力，锻炼学生运用语言的意识。
但大部分学生的英语知识较差，我设计了一些趣味性的教学活动来提高学生的阅读兴趣，结合学生的兴趣爱好创设阅读情境，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。在教学中，我利用信息技术来丰富阅读信息，根据学生意愿分配课文角色，组织学生分角色朗读课文，以此来激发学生阅读热情，将学生的注意力集中在英语阅读中。另外，创设情境还能活跃阅读教学的氛围，使学生发展英语语言规律，为学生奠定下良好的知识基础。例如在How was your school trip？的教学中，为了让学生学会用英语询问别人和介绍自己的经历，用阅读知识与他人交流自己在周末或假期的经历、感受，以此来锻炼学生的英语综合能力。我先用Brainstorm的方式提出英语问题，提问学生今天的值日生是谁，昨天的值日生是谁，今天的天气怎么样，昨天的天气怎么样，让学生交流如何用英语回答上述问题，快速参与到阅读教学中。接着为学生播放歌曲Old MacDonald had a farm引出本节课的阅读内容，营造出良好的教学氛围。再利用图片向学生介绍动词过去式，为接下来的英语阅读打下良好的知识基础，提高学生理解阅读信息的准确性。最后组织学生通过角色扮演的方式模仿课文中的对话，使学生积极参与到英语阅读中，提高学生的阅读质量，增强学生的阅读能力。?
三、运用分层教学模式，增强学生语言能力
初中英语阅读需要学生有一定的词汇量，对语法能力也有一定的要求，但学生的英语能力存在着一定的差异，如果给学生布置统一的教学目标和任务会拉大学生之间的英语差距，会导致一部分学生跟不上我的思路，另一部分学生的阅读需求得不到满足，不利于学生核心素养的培养。因此，我运用分层教学解决了这一问题，根据学生的英语基础、学习能力和理解能力将学生分成不同的层次，对学生提出不同的要求，给予学生针对性的指导，使全体学生的语言能力都能得到提升。
（四）对比阅读文化差异，培养学生文化品质
初中英语教学有着很强的人文性，在阅读教学中，学生不仅能学习到人际交往方面的知识，增强自身的语言运用能力，还能学习到不同国家的文化，认识到中外文化的差异，增强学生的知识积累。因此，本人通过对比阅读来培养学生的文化品质，提高学生对英语的认知水平。在英语阅读课堂，我要先带领学生了解课文的内容，认识到课文的结构和基础知识，接着引导学生挖掘课文更深层的含义，使学生认识到文化差异，增强学生对中华民族传统文化的认同感。例如在You’re supposed to shake hands.的教学中，我向学生展示了中外风俗习惯的对比照片，让学生探讨应不应该进一步了解我国和其他国家的礼仪以及对时间的看法，在了解中外文化差异、生活习惯的同时学习到be（not）supposed to的结构、用法，培养学生跨文化交际的意识，增强学生的文化品质，促进学生英语核心素养的提高。
综上所述，在核心素养下开展初中英语阅读教学不仅能提高学生的知识能力，还能锻炼学生的思维，增强学生的英语综合能力。在教学中，我们要重视核心素养的培养，合理选择阅读内容，完善教学计划，创设出良好的阅读情境，通过分层阅读提高学生的阅读水平，采用对比教学培养学生文化品格，使学生获得全面、良好的成长。
参考文献：
1.吴凯. 浅谈初中英语阅读教学研究[J]. 东西南北:教育, 2020(1):0024-0024.
2.卢秀蓉. 基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(001):296-297.