何嘉宁
鞍山师范学院
摘 要：新时代教育肩负新使命，为顺应社会发展对人才培养质量的要求；顺应当今教育现状的要求；顺应学生成长环境日益复杂化的要求以及顺应教师专业化发展的要求，拥有新时代实践智慧的教师是当今社会教育现状和未来教育发展方向所要求的，以四有好老师为导向讨论新时代教师实践智慧逐步生成的过程。
关键词：新时代；四有好老师；实践智慧
新时代四有好教师“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”。 蕴含了教师创新发展的核心旨向，承载着教师专业发展的时代新意。新时代基于时代发展变化、基于基础教育课程改革、教师专业发展、课堂教学走在学生发展的前面等等，共同呼唤教师实践智慧的生成。
一、新时代教师实践智慧的内涵
（一）智慧
在汉语中，“智慧”的含义是辨别判断、发明创造的能力，包含感知、逻辑、分析判断等。智慧是个体在遇到一系列问题的时候，能够运用知识以及其他能力素养技巧，正确感知、选择和分析判断。总的来说就是能够以较好的方式方法解决问题的能力。
（二）实践智慧
关于实践智慧的内涵，中西方的学者都进行了不同的定义，认为是一种知识或者是方式等等。实践智慧概念是在实践过程中，运用已学习和掌握的知识与能力，分析并准确把握具体情境的特征，运用智慧在行动的过程中做出最有效的选择和判断。
（三）新时代教师实践智慧
新时代教师的实践智慧是教师个人在具体的教学情境中逐渐形成和表现出来的“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”相统一的四有好老师。有理想信念即信仰是灯塔，决定教师的方向和行为。有道德情操即教师承担立德树人神圣使命，必要师德垂范，树人先正己。有扎实学识即理论武装头脑，实践出真知，终身学习与时俱进。有仁爱之心即教师对学生的爱。
二、新时代教师实践智慧的生成步骤
（一） 科学观念为前提
新时代教师逐步生成实践智慧需具有科学的观念为前提，这科学的观念既指教师的道德品质信仰又指教师的教育教学观，四有好老师中有道德情操、有理想信念、有仁爱之心与之相对应。
新时代的教师首先是道德上的合格，教师职业道德标准中的三爱两人一终身，以德施教、以德立身，还需具有的科学教育观念，在内心建构什么样的教师观、教育观、学生观，是否能够正确认识教师角色、教师职业、教师与学生的关系。树立正确教育观念。在教育教学的实施过程中，把握教育真理，更加深刻地理解教师的责任与价值。
（二） 扎实学识为基础
作为教师，有扎实学识是教师在进行教育教学的基础，最终归宿是指导实践。韩愈在《师说》中写道“师者，所以传道，授业，解惑也”，曾经教师要有一桶水，能教给学生一碗水。但是新时代的教师只拥有一桶水是不够的，新时代发展迅速，学生接触的信息越来越丰富，他们的问题就会越来越有难度和挑战性。为满足学生在课堂对老师的需求，迎接学生提出问题的挑战，教师必须建构较完整的知识结构体系，既要有扎实的理论知识又需有丰富的科学文化知识。正如陶行知先生所言：“学高为师”。只有终身学习，与时俱进，不断汲取知识营养，更新知识结构，才能应对挑战；只有站在知识前沿，才能引领学生走向更高更远。
（三）主动发展为重点
在逐步生成教师实践智慧的过程中，教师的专业发展是否有主动性尤为重要。既不能简单地从理论中获得，也不能从单纯的教学实践中获得，而是需要教师在多年教学过程中充分发挥主动性。只有从教师自身的需求出发，才会有动力。教师要从外部环境要求转变为自主发展意识，明确自己的发展路径并践行之，在具有扎实学识的基础上，经过一次一次的累积，积极看待不足的地方，进一步推敲加以修改，从而实现教师专业发展。
（四）具体实践为升华
扎实学识的理论是用来指导实践的，不能脱离实践工作，实践出真知，“实践是检验真理的唯一标准。”林林总总都是在强调理论与实践之间的联系，学以致用。在实践工作推进中，积极主动的践行理论，让理论有意识的指导实践，一方面可以强化对理论的认同，也可以深入把握理论精髓，联系实践得出的智慧不是具体知识，而是通过长时间的经验积累、学习等培养起来的，在具体实践过程中追求智慧，用智慧区指导实践，用实践智慧来解决一定情境中遇到的不确定性突发性的问题。
（五）教学反思为关键
每一位教师，教学风格不同，针对同样的教学内容和课程要求，会选择不同的教学方式。因此，实践智慧的生成不可能形成一个固定的框架以供教师来遵循，想要真正拥有属于自己的实践智慧，教师必须有很强的反思能力，要因“教材”施教、因“学生”施教。教师的在教中反思，是生成教师实践智慧的关键。这需要教师在一次次的实践活动中进行反复检验、修改、完善，就在这样的反复中，实现螺旋式上升。正如唯物辩证所说的否定之否定规律那样，一步步前进。新时代教师积极合作和反思，重视经验的积累以及技巧的运用，重视反思习惯的养成，以自身的经验感悟，经过不断的推敲斟酌，形成教育教学风格，进而生成实践智慧。
三、 结论
新时代以四有好老师为导向，社会对教育的重视，也说明了对教师要求的不断提高。新时代教师所进行的教育教学活动，已不再单单是教师教书、学生学知识的活动，而是把重点放在如何培养学生的学习能力，提高学生综合素质，也更加重视教师在促进学生进步的活动中的作用。这要求教师在自身发展中要有教育教学智慧，在课堂实践教学过程中让智慧发挥作用，“授人以渔”。教师在教学行动中形成个人理念，生成智慧，要有一个长期的投入大量时间和精力积累的过程。教师只有在不断地学习实践中主动积累、储备经验，不断地反思修正，才能生成大智慧。让智慧的教师走进教育教学中，进而引领出有智慧的学生，才能成为新时代”四有好老师“。
何嘉宁 ，1999—，汉 ，辽宁鞍山人 ，鞍山师范学院研究生硕士，学前教育研究方向