周金虎
火箭军士官学校 山东省青州市 262500
摘要：作为未来教育事业发展的生力军，青年教师的课堂执教能力是高校教师队伍接续培养的重要一环，是院校可持续发展的关键。根据课堂教学规律，青年教师必须在把准教学目标、驾驭教学内容、创新教学方法等方面练好基本功，以提升执教能力和教学效果。
关键词：执教能力；教学目标；教学内容；教学方法
教学是教师的主要工作，教学基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。青年教师作为推动高等教育改革发展和国家创新体系建设的生力军，是引领文化传承和文化创新、推进人才强国、教育强国，提高国家文化软实力的中坚力量。因此，如何提高当代高校青年教师的课堂执教能力是提高教师队伍接续培养的重要一环，是院校可持续发展的关键。根据课堂教学规律，青年教师应当在以下三个方面提升自己的执教能力。
一、把准教学目标
作为教师，应当全面把握教学大纲的基本要求和教材的基本内容，认真备课，精心设计，把准课程教学目标，做到“心中有书、言中有理、教中有获”。
1.细化知识目标每门课程都是按照一定的逻辑结构，由一系列的知识点、知识链构建而成的知识体系。如何帮助学生结合课程内容弄清重点、难点和热点问题，如何启发学生承上启下、融会贯通形成相互连接的知识链，如何引导学生运用已有基础知识探寻新的知识点，应当内化于心、循循善诱，实现培养方案和教学大纲规定的知识目标。
2.强化能力目标在课堂教学中，高校教师应当依据人才培养的能力目标，通过自身示范、课堂研讨等多种途径开展能力训练。要改变学生“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记”的“高分低能”现象。强化能力训练是教学改革的重要一环，培养学生的能力既包括学习能力和运用能力，也包括通用性的实践能力，如理性思维能力、口头表达能力等。
3.内化价值目标2018年5月，习近平在北京大学师生座谈会上的讲话指出，中华儿女“要了解中华民族历史，秉承中华文化基因”，并指出了建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。学校教育、育人为本，德智体美、德育为先。无论哪个专业的任课教师，都要紧贴学生思想实际，紧密结合课程教学内容，大力培育当代大学生的核心价值观。
二、驾驭教学内容
培训内容是人才培养体系的核心，直接决定着人才培养目标能否实现。青年教师应当根据教学实践，精心设计和精准驾驭教学内容。
1.处理好教材与课件的关系课件是对教材的再创作，既不能照搬照抄教材的全部内容，也不能脱离教材搞“两张皮”，而是要根据不同的教学目标、教学对象和教学方式，对课件内容进行重新构思和写作。如果实行章节式教学，就应当着重在重点、难点、热点问题上进一步展开。如果实行案例教学，应当精选案例，结合教材内容进行深入剖析。总之，课件既要紧贴教材，又要有别于教材，做到有详有略，详略得当。
2.处理好理论与实际的关系理论联系实际是提高授课质量的根本途径。理论和实际是相互联系的整体，二者相辅相成。一是通过联系实际来加深对理论原理的理解；二是运用理论原理来分析和解决实际问题：三是在二者结合中推进理论创新和实践创新。课堂教学，要紧贴当代需求，紧贴学生思想，在理论联系实际方面下功夫、见成效。
3.处理好观点与资料的关系增强课堂教学效果，不仅需要系统准确的理论灌输，而且需要大量鲜活的教学辅助资料。一方面，需要通过旁征博引古今中外的经典论述，适当介绍理论前沿知识，可以帮助学生加深对理论观点的理解。另一方面，精选生动的典型案例，进行必要的纵向比较与横向比较，有助于把理论观点讲清、讲深、讲活。
三、创新教学方法
在当今信息网络时代，学生获取知识信息的渠道很多，自学能力较强，对任课教师的教学方式和教学技巧提出了更高的要求。教学方法手段是为实现教学目标服务的，应当围绕教学对象文化基础和认知规律进行创新。因此，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，把单一的课堂教学转变为多维的开放式教学，创新多种教学模式。
1.以角色模拟为牵引的“想定式”教学教学过程中，给学生提供逼真的场景和条件，依据想定的情况引导，让学生担任相应的角色，去完成具体的任务，解决随之暴露出的问题。在完成任务的过程中，教师将所需知识逐步传授，学生逐步掌握技能。任务完成后要及时组织学生针对自己扮演角色，总结交流完成任务情况，对主要经验、教训及收获进行具体分析。
2.以研究问题为导向的“案例式”教学。案例式教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，学生积极参与到案例当中研究解决问题。这是一种教师当“导演”，学生当“演员”的模式。教学过程中，教师预先给定案例题目、明确目的，课堂上学生结合自身情况进入角色、分组讨论、互动交流。教师结合学生对问题的理解和掌握情况，由易到难、由简到繁的循序渐进进行引导教学，尽量让学生自己来判断，得出结论。
3.以引发思考为目的“启发式”教学开展“启发式”，不是简单地增加一点课堂研讨互动时间，而是教学理念的根本转变，教学方法的探索创新。在课堂教学中，目前既存在“我讲你听”的“满堂灌”现象，也存在“我问你答”的低层次互动方式。要改变这种状况，应当充分发挥教师在教学中的主导作用，启发思维、激发动力，由“教”变“导”。在传授知识的同时，对学生学习动机、方法、时间进行引导和帮带，从单纯的知识传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者和指导者；要充分发挥学生学习的主体作用，采取提问、释疑、研讨等方式，变“你讲我听”“你教我练”的被动学习为“你导我学”“我练你评”的主动式学习，提高学生自主接受知识的能力。
参考文献：
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[2]蒋宗尧.校本教研与科研基本功.中国林业出版社，2009.4.
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