潘鸿圆
昆明理工大学津桥学院650000
摘 要：案例教学法是刑法教学中重要的教学方法，其在刑法教学中十分重要，不仅是基于刑法学本身具有的学科特性，而且这种教学方式更有利于培养学生的法治思维。案例的选择主要应把握案例的时效性、新颖性、影响力、典型性、全面性等特征，从司法实践中汲取典型的刑事案例，理解其中蕴含的法理精髓，以此与实践运用相结合。基于此，本文对刑法学案例教学的构建进行探索，并提出了具体策略，以期能够为相关人士提供参考借鉴。
关键词：刑法学案例；构建与反思；策略
前 言：
法律共同体既是利益共同体，又是知识共同体，更是信念共同体，法学教育目标具有二重性，即学术研究性与职业培训性，主要目的是着力培养法律职业者的实践能力，在法律知识的学习中居于重要的地位。因此，在实践教学中需要不断总结教学经验，结合实际情况完善教学方法，解决和弥补当前教学中所存在的不足，通过案例使学生掌握扎实的理论知识，并从司法实践中汲取知识，将理论知识的学习与实践运用相结合。
一、刑法学案例教学的构建意义
法律是一门科学，其中所包含的原理与原则，通过对案例进行分析、提问讨论、辩论以及老师点评，通过分析讨论来理解深化刑法理论，是通过众多案例演化而成的，其能够培养学生将理论运用于实践。刑法学中的案例教学法是指教师根据教学需要，以典型案例为媒介，在法学教学中将其放到了主导性的地位，从而解决刑法实际问题。我国在刑法学教学中引入案例教学法需要突出其实际意义，充分地运用案例教学法教学的紧迫性，对于实现教育创新有着重要的作用[1]。
我国传统法学教育模式存在着“重理论，轻实践的问题，而案例教学形象而生动，学生的法律激情被激发，逻辑清晰的法律思维导图，并能从中举一反三、触类旁通，使学生将会更加深刻地理解刑法理论知识，有利于提高教师的素质，进一步提升教学效果。在刑法学教学中适用案例教学法，能提高学生学习的积极性，使学生逐渐掌握刑法理论知识，摆脱传统讲授教学法的枯燥，使课程的讲授变得生动，在讨论分析刑法学案例过程中开始形成体系化，强化学生实践能力的目标，做到像律师一样思维”“像法官一样思考”，最终实现培养法律职业人才的目标。
二、刑法学案例教学的构建基础内容
（一）培养思考能力
法律的重心不在重塑秩序，是一门离不开司法实践的法学专业课程，在课堂上给学生传授一些典型的实践案例，进而去分析问题、解决问题，使理论与实践相联系，在此过程中必须遵循基本原则，从而合理运用案例教学法。案例教学在刑法学教学中的运用，当刑法规定和刑法理论无法解决现实的法律问题时，需要刑法理论的创新，通过课堂上的案例讨论，以及对案例蕴含的法理问题的解释，培养学生的思考能力，进一步拓展学生的创新思维，够激发学生对相关案件的思考[2]。
（二）强化学习自主
案例教学强调所有的教学活动都围绕案例展开，最基本的作用就是为了提高学生的学习兴趣，教师在教学过程中与学生平等交流，以广覆盖面的真实案例和精心设计的研讨问题，通过师生互动强化学生在教学中的主体性地位。刑法一般较为抽象且不易理解，但是通过与实际案例结合，可以引导学生进一步思考和探讨，培养学生自主学习、自主探究的能力。如案例因果关系涉及到前行为与后行为及结果之间的关系，则很难让学生理解对刑法意义上的因果关系的认定和适用，需要对案例的选择加大关注力度。
（三）提高教学质量
法律是一种以满足社会具体需要的反应系统，刑法学教学中对案例教学法的探索和运用，能够通过学生对课堂教学的积极参与，进一步培养学生的法治思维。
刑法学作为实践性特别强的法学学科之一，但目前我国的刑法学教学仍存在与实践脱离的问题，造成这种状况的原因在于对案例讲授关注不够，无法在教学中提高学生的思辨能力、判断能力，例如由授课教师提供一些复杂的典型案例，检验学生对理论知识掌握的程度，通过案例案例教学法在刑法学教学中的运用，不断对教学效果进行检查、反馈、改进，培养学生的沟通能力和合作精神，提高课堂教学质量和学生的学习能力[3]。
三、刑法学案例教学的构建思路
（一）讲授型案例教学
讲授型案例教学就是通过讲授案例增加学生的兴趣点，该模式案例来源也十分广泛，通过语言使相关教学讲解更加生动。语言是法律的载体，人们无不运用着语言作为交流的中介，将文本案例穿插在课堂理论知识的讲述当中，讲授型案例教学是刑法学课堂教学中最传统的一种案例教学方式，能够更加清楚的阐释知识点，以实现学生对刑法理论知识的理解，即“从理到例”型与“从例到理”型，由教师先给出文本案例与案件处理，让学生结合理论知识分析讨论，提炼出相应的理论知识点，有利于提高学生对实际法律问题的处理能力，促使学生将理论与实践结合起来。当前一些在讲授型案例教学中需要逐渐转化为多媒体案例，以此紧跟信息化社会的脚步，使教学效果更生动、更真实、更具体，提高教学的有效性。
（二）讨论型案例教学
法律应当把某种思想作为规则表达出来，案例讨论就是通过最直观的教学形式，这种方式对于训练学生分析问题，使其间穿插案例，不仅能够引发学生的思考，且可以使思想的火花不断碰撞，这种头脑风暴式的教学更有利于学生在处理真实案件时理清思路。讨论型案例教学以讨论与辩论为主要的教学形式，引导学生进行相关知识的学习，激发出学生通过自我查阅资料并产生直观感知的兴趣，使学生对案例讨论有更为明确的目标认知。学生围绕既定题目或案例进行辩论与研讨，教师点评学生观点，学生对案例以及案例所反映出来，使知识理解能力也会有相应的提高[4]。在讨论结束后与学生一起探讨案例教学的关键，可以针对案例更换其中某些条件供学生讨论，由学生自己寻找包含这种知识点的案例。
（三）庭审型案例教学
目前各大法学院校几乎对庭审型案例教学都较为关注，庭审型案例教学就是以法庭为平台，其可以使学生深度了解相关的刑法学理论知识，整个过程学生担任不同的法庭角色。这种教学方式使学生通过角色投入，庭审型案例教学包括模拟法庭教学与实案审判教学，案例选择遵循真实性、新颖性和典型性，使学生更为深刻地掌握法庭庭审规则、程序，在课堂教学中能够提高课堂氛围，人呢过课堂更加生动、精彩。模拟法庭教学选取的案例具体应在教师的指导下完成，模拟法庭流程结束之后，由实际参加的学生发表办案感受、旁听的学生提出疑问与意见，由于在教学中会精选案件的审判流程，因此需要指出案件事实是否调查清楚、证据是否确实充分，模拟法庭教学使学生身临其境，锻炼学生的语言表达能力以及“临场”应变能力，满足当前教学目标。实案审判教学则是指教师可以根据教学需要，组织学生到法院旁听，从“实体法”角度形成自己对该案的整体判断，从而取得良好的理论学习与实践效果。
结束语：
刑法学是理论性与实践性并重的学科，因此刑法教学应理论联系实际，理论和实践并重，充分发挥案例教学法的优势，学生只有充分接触真实案例，了解社会，才能为以后参加实际案件审理。
参考文献：
[1]李志远.网络平台教学模式下法学实践教学方法的完善 ——以"刑法学"教学为视角[J].科技资讯,2019,17(34):143-144.
[2]何恒攀.刑法学各论选修课程教学方法的运用[J].文化创新比较研究,2018,2(27):139-140.
[3]蒋帛婷.多媒体教学手段在刑法学教学中的应用探究[J].安徽工业大学学报（社会科学版）,2019,36(2):84-86.
[4]石聚航.刑法学研究的类型化思维及其教学运用[J].广西警察学院学报,2019,32(5):112-118.