谷卡莉
（北京城市学院 北京 100083）
摘要：本文回顾了Gao关于《探讨中国学生留英语言学习过程中的国家身份重构》这一研究，在研究中他探讨了在与来自日本、韩国等不同国家和地区的留学生共同学习英语的经历中中国学生如何重新认识并建立他们作为中国人的身份。本文对其理论背景、数据收集和分析、结果和结论进行分析和全面回顾，并结合其他相关的研究讨论二语习得对国家认同的影响。
关键词：国家认同；留英语言学习；中国人意识
一、文章综述
1. 理论背景
Gao（2011）认为语言的使用有助于人们身份的形成。许多第二语言的成人学习者在原本文化和语言交流习惯中已经形成了强大的身份或自我形象认同。当他们学习和使用第二语言时，他们似乎或坚持原有的身份认同，或通过学习新的说话和行为方式形成新的意识形态。
本文主要关注国家认同，包括无论人在哪里的归属感和被周围人认可的归属感。此外国家认同还体现在人们表达的想法和感受，行为以及所有社会关系的模式上。
Gao在文章中使用了Kolakowski对国家认同的五个特征的总结，认为这对于理解中国国家认同的构成要素非常有用。这五个特征是（1）民族精神的实质理念、（2）集体的历史记忆、（3）共同的期待和未来的方向、（4）国家主体、（5）一个可命名的开始。此外中国人的泛汉民族认同有两种形式：（1）公民或领土的民族认同；（2）基于黄帝（据说生于公元前2704年）共同血统的宗谱认同。与此同时，他们的国家身份也受历史的影响，构建成了三个视角：五千年的古老文明，最近一百年的反帝国主义抵抗，和现在的大国地位。文化的影响主要来自儒家思想。
2. 数据收集和分析
在研究中，Gao采用了民族志个案研究的方法，对六名来自中国大陆准备去英国参加一个长期的英语学习项目的参与者进行了研究。Gao跟踪了参与者9个月，从注册到完成课程。数据从六个方面收集：课堂观察；对语言学校微观语境和语言学校外其他社会语境的观察；与六名参与者会谈；与六名参与者的电话交谈；一个参与者的日记；对六名参与者最后的叙事采访。会谈、电话交谈、日记和采访所用的语言都是中文，后来被翻译成英文进行分析。为了避免观察者对研究的影响，Gao与六名参与者成为了朋友，在口头数据收集过程中，她在随后的非正式谈话中做笔记，而不是使用录音机，以避免距离感。基于数据、笔录和现场笔记，最终确定并讨论了三个关键主题：参与者提高作为中国人的意识，他们对韩国和日本学生的态度，以及他们与台湾学生的互动。
3. 主要结果与结论
调查发现，六位受访者中有四位对自己的中国身份意识有所提高，并通过与外国人谈论中国、阅读报纸、努力学习英语等多种方式表现出这种感受。此外，在对待日本和韩国学生的态度上，发现了两个阶段。在第一个阶段，在刚到英国期间中国学生的现有主要国家身份和意识形态主导了他们对日韩学生的态度。
在与日韩学生有限的互动中，他们有时也会流露出好奇心。第二阶段出现在中国学生继续留英期间。更长的留英时间和与日韩学生的日常交流让中国学生对他们有更深入和更多的了解。因此一些学生重新确认了自己原有的态度，也有一些学生重新思考并改变了自己对这两国人的态度。另外，中国学生在台湾问题上大多保持着强硬和防御的姿态，这也影响了他们与台湾学生的互动。即使在英国待了很长一段时间，中国学生似乎也很难对台湾独立持开放的态度，或以不同的观点看待台湾独立。在英语课堂上，台湾问题可能会引起激烈的讨论，也可能以冲突和仇恨而结束，因此不建议在课堂上使用。
Gao总结出中国学生在留英语言学习的过程中确实显示出了国家身份重建的证据。与来自不同教育、文化、地理背景的外国人接触并互动促使他们重新思考和评估自己的价值观和意识形态。从教学的角度来看，教师需要尊重和理解学生的国家身份和某些行为，鼓励学生尊重来自不同文化背景的人，理解他们的价值观。
二、相关研究讨论
与Gao（2011）的研究结果一致，Gu（2010）对中国学生在大学英语学习经历中的国家认同进行了经度研究，发现参与者的国家认同确实会通过英语学习经历得到强化。随着英语水平的提高，学生能够更多地接触到外国文化，也使他们更能通过对比和反比来欣赏当土文化。然而，尽管在显示提高中国人意识上Gu的研究和Gao的有相似性，却没有像Gao的研究结果一样出现国家认同的变化，这是因为在Gao的研究中参与者在国外学习，每天面对来自不同背景的外国人，在日常交往能产生更直接的冲突，对构建他们的国家身份有更强烈的影响。
Gao和Gu的研究都揭示了在英语学习过程中国家身份的变化，而日本学生的海外英语学习之旅中发现了与同类研究不同的结果。在Gao的研究显示，随着中国人意识的提高，一些参与者也变得更加开放，愿意与其他亚洲学生交流，而Fujita（2009）提供了证据表明在一个英语国家呆一段时间后，如果英语水平几乎没有进步，大多数日本学生会坚持他们的主要国家认同。
参考文献
[1] Gao, F. (2011). Exploring the Reconstruction of Chinese Learners' National Identities in Their English-Language-Learning Journeys in Britain. Journal of Language, Identity &Education, 10 (5), 287-305.
[2] Gu, M. (2010). National Identity in EFL Learning: A Longitudinal Inquiry. Studies in Culture and Education, 17 (1), 57-67.
[3] Fujita, Y. (2009). Cultural migrants from Japan: youth, media, and migration in New York and London. Lanham, MD: Lexington Books.