万霄
（上海师范大学对外汉语学院 上海市徐汇区 200000）
摘要：个体差异包括年龄、性格、学习动机、学习策略、学能、情感等要素，这些要素与第二语言的习得有着千丝万缕的练习，对二语习得者的语言学习起着促进或阻碍的作用，本文将分别探讨不同的个体差异因素对二语习得者的具体影响，并提出对教学方面的启示。
关键词：个体差异 二语习得 语言学 习得
二语习得就是第二语言的习得。目前的研究已有很多，作为一门独立的学科，人们往往从社会、心理、语言学的角度去研究它。一般而言，我们认为二语习得就是指母语习得之后的任何其他语言的学习，对第二语言学习者来说，影响习得的因素有很多，下面我们将逐一进行说明。
首先，年龄会影响习得的速度，“语言学习关键期假说”认为，人在0-13岁期间可以轻松快速的学习一门语言，过了这个年龄阶段，语言学习的效果就不如之前更好；学习者的性格特点也会影响语言学习，在听说读写四项基本技能中，一般内向者学习能力强，善于钻研和练习，擅长于阅读和写作，而外向者交际能力更强，善于听说技能，所以说，性格也是影响学习者学习的重要因素；根据学习者不同的认知方式，受否易受外界环境的影响，也与语言习得的效果直接相关；另外，对于语言学习的敏感度、记忆和归纳能力等也直接影响二语习得；还有学习者的态度、动机、是否存在学习焦虑、都会影响学习者对于第二语言的掌握。下面我们将详细分析个体差异因素对二语习得者的影响。
2.1 年龄差异对二语习得的影响
很多专家学者已经在年龄对语言习得的影响方面做了大量的研究，临界期假说认为，年龄越小的学习者就越容易达到接近母语的语言水平，语言习得的最佳年龄是0-13岁，哈弗大学心理学教授曾从临场医学的角度认为人的大脑从两岁开始边化，一直到13岁边化完成，在边化完成前，人依靠全脑来学习语言，人脑边化后的语言学习不如全脑时期来得好。而且，年龄因素对于第二语言学习中的语音、语调起重要作用，儿童的发音一般会优于成年人，更容易达到更为纯正的语音语调，所以年龄的差异对于二语习得来说是不可忽略的因素。
2.2 性格
性格体现了一个人对现实的稳定态度，是人格的一种社会属性，包括抑郁、开朗、焦虑等倾向在内的人格品质特征，性格因素与二语习得关系紧密，性格包括内向型和外向型，外向型的学生交际能力强，性格开朗，会积极主动的使用第二语言进行交际活动，在自然的语言环境中很容易获得可理解性输入，提升第二语言的水平，尤其是听说技能较好，但是学习的专注度和忍耐性较差，不注重深度思考。而内向型的学生性格腼腆，不善交流，往往会缺乏主观能动性，常常回避语言交际活动，但是擅长钻研和练习，忍耐性较强，往往读写能力较好，听说能力欠缺。在实际的教学活动中，教师通常会发现大部分欧美国家的学生擅长于口语，而日韩国家的学生擅长于书面语，除了是否受汉字文化圈的影响以外，还和性格有关，欧美学生性格活跃，课堂表现积极，日韩学生性格沉闷，不爱与老师互动，错失了很多用第二语言交际的机会，口语能力较弱。当然这只是就大多数情况而言，并不绝对。由此可看出性格要素对于第二语言习得的影响力十分巨大。
2.3 学习动机
语言学界将学习动机分为工具型的动机和融合型的动机，所谓工具型动机，就是指学习第二语言有明确的功利性目的，例如考取证书、应付考试、获得工作等；所谓融合型的动机是指对第二语言学习没有功利性目标，只是出于对国家、第二语言、文化等方面的兴趣，渴望与目的语社团进行交流并且融入其中。学习动机不同，二语学习的投入也会不同，这势必影响学习的效果，树立积极正面的学习动机可以激发学生对第二语言学习的动力，提高学习效率，感受到在习得语言过程中的乐趣。所以很多学者都认为在二语习得过程中，融合型动机比工具性动机更易习得外语，也有人认为两种动机相结合更有利于第二语言的习得；从学习者的层面来说，成就需要也是非常重要的，成就动机理论分为追求成功的动机和避免失败的动机，当学生追求成功时，就会积极的投入学习，主动加入第二语言的交际活动中来，当学生避免失败时，就会回避课堂练习，若不是有十足的把握就不去表达的现象；从学习情境的层面来说，学习者对第二语言是否有浓厚的兴趣，是否从二语习得中得到收获和满足等都会影响学习动机，进而影响语言学习。总之，学习动机是二语习得中一个至关重要的影响要素。
2.4其他情感因素
情绪状态也是影响二语习得的重要因素，如情感焦虑、自信心等，情感焦虑指的是二语习得者在学习过程中所表现出的担忧、害怕、紧张的心情，但是焦虑并非是负面的，有研究表明，适度的焦虑可以带给学生学习动力，对二语习得有一定的促进作用，但是焦虑应当适度，过度的焦虑会降低学习效率，直接影响学习效果，对二语习得有阻碍作用，升学、考试、找工作、老师的要求、作业等都会给学生带来学习焦虑，对二语学习者有着直接的影响。自信心也是语言学习的一大重要情感因素，自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，自信心的个体差异不同程度地影响着不同二语习得者的行为。自信的学习者会表现出更多对于学习的积极主动性，克服学习困难，并取得较大的进步。而缺乏自信心的学习者则会产生回避的心理，不敢用第二语言表达自己，在课堂上回避提问和练习，不是很有把握的问题就不去轻易回答，这种消极的学习状态非常不利于二语学习，甚至会造成越不说、越不会、越不会、越不说的恶性循环。
2.5 小结
综上所述。影响二语习得者的个体差异因素非常之多，不同的年龄阶段、不同的性格、学习动机、所选取的学习策略、情感因素因个体的差异而不同，所以二语习得者的水平也是千差万别的，这些要素有的无法改变，有的可以通过主观能动性适当的调整，有的要素对语言学习起积极的影响，如正面积极的学习动机、适度的焦虑、适合的学习策略等都能激发学生对于第二语言学习的兴趣，取得较大的进步，反之，学习动机和学习策略不得当，过度的焦虑等都会阻碍第二语言的学习，作为教师来说，一定要善于在教学中反思和探究，以学生为中心，把握并利用好个体差异，培养学生的融合型学习动机，降低焦虑情感，增强学生自信心，提高学生在课堂中的积极主动性，活跃课堂氛围，培养学生对于第二语言的兴趣，让个体差异因素发挥其积极作用，使二语学习者能够提高语言能力，得到均衡发展。
参考文献：
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