罗丽梅
惠州市博罗县公庄镇横岭小学 广东 惠州 516151
摘 要：伴随新课程标准提出，开展素质教育成为教学主要内容。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，在培养学生语感、文学素养方面有深远意义，在明确教学目标引导下，我国小学语文阅读教学水平取得了一定的进步，但从细节方面来看，依然存在一些不足之处。基于这一背景，笔者就小学语文阅读教学现状展开研究，分析教学薄弱环节，提出针对性的完善策略，以期能够为提升国内小学语文阅读教学水平提供一定的理论和实践参考。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
引言
小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对提升学生语感、培养文学素养等方面有积极意义，因此近年来逐渐受到各界教育人士的广泛关注，本文对当前国内小学语文阅读教学现状进行分析，找寻其问题所在，提出针对性的解决策略。
1 小学语文阅读教学存在的问题
1.1 教师课堂缺乏感染力
教师专业素养不同以及对文章的感悟不同，在为学生教授和朗读同一篇文章时会对学生学习产生明显差异。优秀的教师能够快速引领学生进入良好学习氛围，结合学生学习基础展开针对性教学，将学生放置于学习主体地位，提升学习效率和学习质量。不同的教师对同样的文章理解不同，拥有不同教学方法，课堂上呈现出的感染力也差异明显，从笔者调研情况来看，有相当一部分教师的课堂氛围较差，缺乏感染力和激情，教学节奏把控较差，学生难以保持长时间的专注，小学语文阅读教学效果差强人意。
1.2 教师课堂教学方式枯燥
基于年龄因素带来的理解力差异，以及小学生知识储备不足的问题，在阅读教育过程中，教师要注意多元化教学方法和形式的应用，针对小学生的阅读基础以及阅读喜好有针对性的安排教学，然而目前部分语文教师忽略趣味性教学方法和情境创设方法的引用，采用传统的教学方法，语文阅读教学缺乏新意，难以有效激发学生阅读语文的兴趣，小学语文阅读教学效果不佳。
1.3 未采取个性化的教学方式
不同的学生阅读素养差异明显，教师在开展阅读教学前，应当秉承因材施教的原则，深入调研和分析学生阅读基础，采用分层次教学法，为不同层次的学生安排对应的阅读内容和阅读目标。然而当前现状却是大部分语文教师采用一刀切的教学方法，即忽略学生之间的阅读素养差异，采用统一的教学内容、制定统一的教学目标，无法有效达成培优补差的教学效果。
2 影响小学语文阅读教学水平提升的因素
2.1 专业素养较差
教师自身的专业素养较低，直接影响课堂感染力较差。语文素养具体是指语文教师所具备的与教学水平相关的知识储备以及以听、书、读、写为代表的专业技能水平。这些方面存在明显的薄弱项，那么教师的课堂教学效果必然会大打折扣。
2.2 课堂节奏把控能力较差
造成课堂形式单一的一个重要原因，就是教师的课堂节奏把控能力较差，教师无法结合教学内容和实际的教学反馈灵活调整课堂的教学方式。
通常而言，教师会在阅读课程开始前进行备课工作，通过模式化的教学流程来贯穿阅读教学始终，无法基于当天课堂上学生的反馈表现，对既定课程教案做出灵活调整，例如在诗词鉴赏课上，学生们对教师提及的一些诗词表现出了明显的不耐烦或者厌倦情绪，那么教师便应当依据学生的反应，及时调整后续课程内容，或者采用更加生动、趣味的教学方式开展诗词赏析，以激发学生学习的主观能动性和长效的专注力。现实情况却是多数教师在面对不太热烈的课堂反应时，也无法及时调整课堂节奏，就这么昏昏沉沉的一节课讲完，严重影响阅读教学的有效性。
2.3 缺乏对学情的调研
教师采用一刀切的教学方法，源自于教师对因材施教概念的领悟不到位以及具体学情调研工作的缺失。所谓学情，是指学生的学习基础和学习诉求，包括但不限于心理发展水平、接受知识的能力、学习方式、学习习惯等内容。即便是同一个班内的学生，学情也展现出较大差异，教师如果不针对学情展开调研，便无法准确获知学生学习基础和学习诉求，也就无法有效开展后续阅读教学工作。
3 提升小学语文阅读教学水平的相关策略
3.1 提升课堂感染力
从前文所述内容可知，提升课堂感染里需要从提升教师语文素养着手，要求教师能够在教学各环节中提升主体感染力的渗透。首先，通过备课和课程导入环节提升课堂感染力，在课程开始前教师通过微课形式，将当堂课的阅读重点和难点放置于简短的视频内，要求学生下载观看，并向学生提出问题，由学生在课堂上回答。通过这种新颖的预习形式，一方面提升了学生学习兴趣，另一方面也能将学生由被动学习转变为主动学习，提升其学习的自主性。其次，在正式课程中，教师要结合阅读课程内容积极创设良好阅读情境，引领学生循序渐进的带着问题去阅读和学习，保持长效专注力。最后，教师要设置开放性的问题，要求学生以小组形式展开讨论，讨论结束后要求派代表上台讲述，通过这种师生、生生互动的模式，提升学生的学习主体地位，加强互动性和趣味性，能有效提升语文阅读教学课堂的感染力。
3.2 采用多样化的教学形式和方法
为提升小学语文阅读教学效果，教师要结合教学大纲要求合理引用多样化的教学形式和教学方法，提升课堂趣味性，使阅读课程不再枯燥乏味。第一，可以引入竞赛的方式，利用学生的好胜心理，在阅读课上教师要适时抛出问题，由学生组成小组进行讨论，讨论完毕后上台演讲，由领到其他议题的小组对该组演讲内容和形式进行点评打分，最终选出优胜组三组，并给予一定的口头或者物质奖励;第二，引入课外阅读为阅读课程注入全新活力，通过阅读笔记的写作和点评来提升学生们的参与积极性和学习兴趣。
3.3 基于不同学情应用不同教学方法
教师要始终贯彻落实因材施教的教学理念，基于不同学年段的学生采用不同的教学方法，也就是说教师要深入到学生中间，去调研和分析学情。针对低学年段的学生，基于该学年度学生阅读基础薄弱、理解能力较差等特点，通过直观的感官刺激方式激发学生们的阅读兴趣，例如以动画形式配合文本阅读，让学生获得良好的视听感受，逐步培养出良好的阅读习惯，提升阅读素养。
4 结语
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，在培养学生语感、文学素养方面有深远意义。当前小学语文阅读教学存在课堂缺乏感染力、教学方式枯燥等不足之处，教师应当针对这些教学问题，适时转变教学理念，提升学生学习主体地位，加强学生自主学习能力，采用多样化的教学方法来逐步培养学生良好的阅读习惯，提升语文阅读教学水平。
参考文献：
[1]冷晓磊. 探究小学语文阅读教学的有效性策略[J]. 新课程(小学), 2018(2).
[2]王东海. 探究提高小学语文阅读教学有效性的策略[J]. 幸福生活指南, 2019, 000(013):1-1.
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