鹿翰
莱芜职业技术学院 271100
摘要：高职院校作为培养学生专业能力的院校，应当设置能够促进学生对本专业的深度认知以及专业能力提升的教学模式。然而，在当前我国的高职院校中，对于学生的教学模式把握不准，无法跟上时代的潮流进行课程的讲授。本文以建筑装饰材料课程的教学为出发点，对当前我国的高职院校在这一方面的劣势进行探讨，对其中存在的问题进行分析，并针对性的给出建议，帮助提升其办学水平，帮助学生提高专业水平。
关键词: 建筑装饰材料课程；实践教学；模式改革
引言：建筑装饰材料这一课程的设置伴随着我国的市场需求涌现，这一课程通过对学生进行基础性的室内装修知识与环境设计知识讲授，帮助学生对室内设计有大致的了解，能够帮助其进行实践工作。但是，在当前高职院校进行此门课程的讲授过程中，出现了一些问题，这些问题主要表现在：学生通过知识的学习能够掌握一些理论知识但是无法进行实践，无法着手进行室内装修工作。理论与实践之间缺少沟通与联系。面对此现状，笔者认为应当进行改革与创新，充分结合当今时代的发展特点与本专业的特点进行课程的模式改革探究。
1.高职建筑装饰材料课程特点及现状
1.1 建筑装饰材料课程特点
这一课程的设置目的是服务于实践，因此，实践中的应用难点就成为了在理论知识中需要进行重点学习的内容。而这一课程表现在实践中的难点在于这一工程的核心灵魂：材料［1］。这一课程的特点主要表现为以下几个方面：
第一，材料的种类繁多，课程设置较多。由于实践中的材料种类很多，因此，对于不同材料的系统学习需要通过长时间的，连贯性的学习进行。不同的材料之间需要掌握的特性各不相同，课程难度较高。第二，材料的学习周期长，课程内容枯燥［2］。在上述第一点下，对第二点的反映就变得极为明显。学生在学习各类材料的过程中需要接触同类型的不同知识点，这需要学生不仅在学习过程中进行分门别类的记录还需要进行课后的复习，否则就会出现混淆。第三，实践性强。由于许多建筑装饰材料之间有着千丝万缕的联系与细微的差别，因此，纸上得来终觉浅，需要通过实践中的实际应用或者是对学生的课程学习进行实践课程的开设才能够帮助学生对材料有进一步的认识。
1.2 建筑装饰材料课程教学现状
当前，我国的高职院校在教学过程中表现出了以下特点：第一，以理论讲授为全部内容。在学习的过程中，通常以对材料的认识，鉴别为内容，对于实践中的具体活动设置较少，有些地区甚至不开设实践课程。在此课程设置下，学生仅作为被传授知识的主体而存在。在长期的被动学习过程中对材料的不同种类以及特性进行学习，使得学生的学习兴趣与学习主动性无法得到激发。第二，上课规模大。由于教学力量有限，学生整个群体的数量较大，因此，校方在进行这一课程的讲授时以大容量的学生上课人数为主。在这种模式下，虽然能够解决学生人数多，但是师资力量不足的状况，但是学生的上课质量无法得到保障。第三，课程的设置无规律。这一课程的设置应当包括三个环节：其一，需要学生了解建筑施工的构造，需要学生具备对将要进行设计的大环境进行探查的能力。其二，需要学生认识各类材料，能够进行设计。其三，在施工过程中需要注意的重点与难点。上述三项内容应当按照从宏观到微观的方式进行，在此环节下才能够帮助学习真正的了解这一课程，应用于实践中。但是，在我国当前的高职院校中对此认识不足，课程的设置较为随意。
2.高职建筑装饰材料课程教学改革方案探索
上述内容对我国当前教学课程的设置中存在的问题进行了简要的分析，如何对其进行改革，应当首先着眼于现实中存在的问题，其次，充分的结合当前的互联网优势，将课程的设置与互联网进行充分的结合。最后，在充分的了解这一课程的讲授特点上，进行改革方案的设置［3］。
2.1 改变当前教师讲授为主的教学方式
由于这一课程的学习较为复杂与繁多，对于不同的材料之间的学习不仅需要老师的讲授，还需要学生的自主学习，更为重要的是学生的主动学习。因此，应当改革当前在实践中老师讲授，学生被灌输的教学模式，改之以学生作汇报，老师作指导的方式进行。
第一，将班级内的所有学生分为小组进行学习。分组的具体形式可以由学生自由决定，可以是按照学号进行，也可以是按照学生意愿自由结成小组。第二，老师将每节课的学习内容与学习任务在每节课之前进行发布，由小组进行制作PPT以及课程的讲解。对于每节课讲授的内容由主讲小组与其他小组共同进行，主讲小组负责进行讲解，其他小组可以进行问题的提问与课程内容的补充。第三，为了保障所有的学生都能够进行课程内容的学习，可以将上述所有的内容进行课堂表现的记录，并将此作为学生的期末考核中去，最大程度上将学生学习的主动性激发。第四，老师在这一环节中负责进行领导，对学生作汇报时出现的问题指出并负责学习环节的纪律。
通过上述方式进行教学内容的讲授，让学生体会到学习的快乐与成就；让学生主动查阅资料，加深对于课程内容的认知。在改革初期可以通过实验的方式进行，在某一节课，某一个班级中进行试点，对实验效果进行检验，检验的方式就是对学生本种学习方式下的课堂内容掌握与传统的实践方式下的学习内容掌握结果进行对比［4］。
2.2 落实实践教学
在当前我国高职院校装饰材料课程设置的过程中，大多以学生的理论学习为内容。在这种学习模式下，学生在学习之后，无法进行真正的装饰装修工程建设，或者是出现了对于材料的种类认知不足，无法真正的通过学习的理论知识完成对于工程的实践操作。这些问题产生的原因就是学生的实践经验少，所有的知识都是纸上谈兵。想要解决这一问题，真正的培养实践中的工作人员，使得这一课程的设置真正的发挥作用，就应当加强对于学生的实践学习。让学生在实践中真正的感受到对于不同材料施工下，建筑工程的不同所在，以服务于装饰工程的实践操作。
第一，可以在学生学习的过程中，对不同的材料进行展示，通过课堂的学习对所有的材料建立初步的认识。第二，进行材料的设计。由老师布置任务，学生将老师布置的任务进行实践操作，将制作的产品成果上交，作为期末成绩的考核部分组成。既增加了学生对于材料的特性认知，又能够增加学生的实践经验。第三，学校可以组织学生进行定期的外出实践活动。由校方联系工程方进行施工场地的实地参观，由施工方的工作人员进行讲解，加深学生对于材料的认知。只有在此实践中，才能够真正的掌握到材料学习的精髓与意义。第四，组织学生进行实地的材料种类以及价格考察，带领学生进行小学期的活动。活动的内容就是对当地的装饰材料进行种类与市场价格的调研，将调研结果形成报告书上交。
3.结束语
建筑装饰材料课程的设置应当是理论服务于实践的生动体现。想要学生通过这一课程的学习进行装饰工程的实践操作，不仅需要以老师为辅助的理论知识掌握还需要学生的实践经验。在上述建议下，能够实现学生理论与实践的双重学习，增加其实践经验，更快的投入于实践的装饰工程之中。
参考文献：
[1]吕金昕.基于模块化教学的建筑与装饰材料课程教学改革研究[J].太原城市职业技术学院学报,2020(08):124-126.
[2]王洪亮.江苏开放大学建筑材料课程混合式教学模式改革探究[J].才智,2019(11):91.
[3]肖厚婷.建筑装饰材料与施工课程教学改革方法探析[J].美术教育研究,2018(17):145.
[4]王玮璐.高职室内专业《建筑装饰材料》课程教学改革实践浅探[J].才智,2017(11):175+177.
课题来源：2019年度山东省职业教育教学改革研究项目，编号2019254