林联丰
福建省大田县教师进修学校 福建省 三明市 大田县 366100
摘要：随着现代信息技术的不断发展，在初中数学教学中已被广泛运用，教育信息化已经渗入到初中数学体系中。在现阶段初中数学教学模式下，数学教师在进行信息技术课堂构建时，应重点培养学的核心素养，利用多媒体等辅助手段对初中学生进行核心素养教学，不断加强学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、自主探究、共同合作能力等，使学生在初中数学信息技术课堂下形成良好的思想品格和数学思维。本文浅谈在核心素养的基础下开展初中数学信息技术课堂，为广大初中数学教育工作者提供一些建议。
关键词：核心素养；初中数学；信息技术课堂；构建
引言：如今信息技术被广泛应用普及于实际生活和教育教学中。在核心素养的理念下，教师以培养学生的数学思维以及发散性思维逻辑，合理运用信息技术实现初中数学教学内容的信息化、现代化、网络化，通过学生的学习能力以及心理特征发展构建信息技术课堂，根据教材内容寻找适合的信息资源，提高初中数学教学质量与教学效率，使学生更具体地了解数学定理、数学公式、数学基本法则、数学内涵等数学知识，教师应在新课改的背景下发展核心素养教学理念，结合信息技术教学方法构建初中数学信息技术课堂教学。
一、让学引思，利用多媒体辅助丰富教学内容，构建初中数学信息技术课堂
在义务教育课程标准中明确提出了关于教学的关键是在于引导学生的思维，激发学生参与探究课堂的积极性，从而推动学生掌握数学知识。所以初中数学教师应利用学引思教育理论，让学生在课堂中真正成为学习的主人，在课堂实践中解决以往存在的数学问题，运用数学思维构建初中数学信息技术课堂，将“学”、“思”作为教学的核心，把教学活动和信息技术有效融合，将教材内容与信息科学进行组合，促使课堂成为学习共同体，实现学生良好的学习方式以及教师的教学理念的转变。同时教师应根据学生的学习能力以及心理特征，注重教学情境以及学生的发展，构建有效的信息技术课堂教学[1]。
例如在《七年级数学上册》第四章图形的认识几何图形中，教师通过ppt课件展示现代化建筑的图片让学生了解几何图形在日常生活中是随处可见的，也可根据文具盒、粉笔盒等物品让学生观察正方体的结构，由哪些几何图形组合出来，分别说出他们的区别和数量。通过教师带领学生进行观察，使学生知道几何图形的基本概念后让学生以小组的形式进行讨论，组内共同制作出一个具有共同特征、多样性的几何图形，并依次将制作后的几何图形展开，以观察展开图，看看组内所做出的图形是由哪些平面图形组成，让学生进行充分的思考，培养学生的发散性思维能力，让学生在一定的学习情境中，自主学习、合作学习、合作探究等，实现核心素养教学理念。教师再根据小组内制作后的图形得出结论，归纳总结几何图形的共同点以及不同点，让学生了解到几何图形的概念，也培养了学生的动手能力、合作能力、解决问题能力等，自然而然的引起学生的学习兴趣，营造和谐的课堂氛围，愉快的学习气氛，教师通过转变以往的教学思路，引入学促思教学理念，利用信息技术开展初中数学信息技术课堂，并积极创设带有趣味性、创造性、自由性的数学高效率课堂，让学生直观的了解到数学知识的内容，身临其境地体验生动有趣的数学知识，同时也有效培养了学生的数学思维，提升学生的思考力，有效发展学生的思维品质[2]。
二、创设情境教学，激发学生的学习兴趣，实现核心素养理念
教师在开展信息技术课堂教学时，应注重培养学生的思维能力，在进行信息技术课堂实践中，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，通过启发、点拨、唤醒，点燃学生完成对数学知识的自主建构和自觉迁移的热情，并且教师根据初中生的心理特征，创设使初中学生感兴趣的教学情境，让学引导思，思促进学，把学生的学与教师的引导相结合，从而致力于学生学会数学，学懂数学，提高学生的整体思维和核心素质能力[3]。教师通过丰富的教学模式，创设出适合数学内容的教学情境，在信息技术发展的今天，教师可构建信息技术教学课堂，运用多媒体辅助教学模式，对概念进行导入。例如在“线的垂直”这一课概念时，教师通过运用多媒体辅助展现生活中一些常见的线垂直，以具体实例，将抽象的基本特征概括出来，模拟出线垂直的模型，并播放出动画直观的体现出来，对于实例、模型、图形、形成正确的概念。通过多媒体辅助创设丰富的课堂，有利于在初中数学课堂中导入数学概念，使抽象的概念知识更为具象，激发学生的兴趣，使学生理解概念更为简单，对数学概念的特征也会有更全面的理解。
三、借助信息技术微课教学，培养学生的自主学习能力与探究能力
初中数学教师应借助信息微课教学，激发学生探索数学的欲望，点燃学生学习数学的兴趣。构架新型课堂形态，让时间、让空间，让学生有时间读，有时间议，有时间思考，以此培养学生的自主学习能力与探究能力等。将学生作为课堂的主体，教师作为课堂的引导者，在微课教学活动下进行自主学习、共同探究、在深度理解数学知识的同时激发学生的思维能力，使学生通过思考解决所有的数学问题，应用自身的发散性思维能力多角度的创新解题思路，最终解决数学问题，提高自身的思维品质，逐步使学生养成良好的数学思维，进而提高学生的核心素养。微课教学是源于外国授课方式展开的，是将复杂的书本知识积攒于视频中，在视频中呈现主要授课内容。能够让初中学生在第一时间熟练掌握课堂知识难点与重点[4]。微课教学以目标明确，自主性灵活，内容丰富等教学优势在信息化教学背景下对初中数学教学得到广泛应用，可使学生自主学习，移动学习。在初中数学教学中可以只针对于某个教学主题、知识重点、知识难点，进行的几分钟视频讲解或声音讲解。
例如教师可以在课堂开始之前利用微课展示3-5分钟的视频教学，然后对学生提出问题，使学生在教师授课的过程中对问题进行解决。在直角三角形的性质这节课中，教师利用微课展示教学后对学生提出问题.如:小刚想知道我们课桌的高度，但他无法把课桌放倒进行测量，请问在这种情况下小刚如何计算出课桌的高度，通过对学生提出问题，在授课中教师一步一步引导学生分析问题、理解问题、发挥自身的数学思维以及逻辑性思维能力，最后对题目中给予的基本条件进行重点分析，最后完美的解决问题并理解问题。借助信息技术微课教学时，教师需要以学生为教学的核心，能够让学生在有效的授课时间内理解数学知识，增强学生学习数学的兴趣，并实现新课改理念让学习引导思考，综合运用数学思维解决数学问题[5]。
结束语：综上所述，在核心素养理念下为培养学生的数学思维、发散性思维能力、自主学习能力等，应构建初中数学信息技术课堂，重视学生作为课堂主体，教师应作为课堂的引导者，利用信息技术实现高质量数学课堂，为培养学生的综合素质能力奠定良好的基础，切实提高学生的核心素养，改变以往的教学方式，实现让学引思的教学理念。
参考文献：
[1]葛藤.整合信息技术的数学课堂教学与数学多元表征研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2018.
[2]胡宏斌.浅谈初中数学智慧课堂的构建与实践[J].百科论坛电子杂志,2020,(12):752.
[3]郭海燕.新课改背景下初中数学教学中存在的问题及对策分析[J].考试周刊,2020,(37):67-68.
[4]游文进.试论核心素养视角下的初中数学高效课堂构建策略[J].神州,2018,(30):110.
[5]方迎春.初中数学教育教学与现代信息技术的整合研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(2):89.