韦克思
广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县下坳中学 530707
摘要：课堂提问是最为常见的一种教学技巧，关系着学生学科思维能力的形成与发展，也影响着学生的学习状态。在新课改下，课堂提问并不仅仅是要引导学生归纳丰富的解题技巧，还需要学生通过课堂提问、问题解决活动完善自己的思维品质，使其自主生成语文知识，掌握科学有效的学习技巧。因此，初中语文教师要积极优化课堂提问，为学生实现终身发展打基础。
关键词：初中语文；课堂提问；有效性
教师作为学生课堂的组织者与领导者，在教学的过程中不只是单纯的进行教学计划的实施，而是为了培养学生的综合素质以及综合能力，巧妙的提问可以激发学生在初中语文课堂中学习思维方式，促进学生语文学习的可持续性发展，所以教师在初中语文课堂中对学生的提问非常的重要，也使得课堂气氛充满一种艺术性与艺术感，发挥学生的主观能动性，保证学生语文学习质量与学习效率。
一、问题要有针对性
所设计的问题应符合教学内容，每个学生都有着不同的认知特点，只有满足他们的学习需求，才能提高学习层次。因此，教师必须遵循“最近发展区”这一教学原理。只有控制好问题的难易程度，使学生有兴趣投入到问题的探索中，增强其解决问题的自信心，确保学生的潜力得到激发，进而提升其思维能力。例如，教师在讲授《变色龙》这篇课文时，可设计下面几个问题：课文中的奥楚蔑洛夫有着怎样的性格？从哪些方面可以看出他的善变特征？虽然他很善变，但他身上一直保持什么品质？他一变再变的原因是什么？作者将奥楚蔑洛夫塑造成一个怎样的人物形象？以上问题都是按照由易到难的顺序，每个问题之间都体现出层次性，而且针对性比较强，与学生长期养成的思考习惯相符，有利于学生更好学习本篇课文。当然，语文教学的最终目的是，使学生学会用语言去表达。因此，教师应设计有针对性的问题，使学生的表达能力得到锻炼。例如，教师可以要求学生仿写、扩写，由此锻炼其语言表达能力。
二、注重采用分层设计
要使设计出来的问题能够对学生的思维进行引导，使他们可以在问题的驱使下向着更为深层次的方向发展。由此，在设计问题的时候，教师需要保持一种整体性的思维，站在整体性角度来对课文内容进行分析，然后对学生的语文实际情况以及教学内容有效的综合，然后对问题进行层次性的设计，以此来使得一些问题能够降低难度，如此便可以使学生的学习自信心得到增强。
例如，以《最后一课》的教学内容为例。教师在实际教学过程中，为了能够使学生得到整体性的进步。然后，教师先对学生以及教学内容进行综合性分析，可以进行这样的问题设计。针对基础薄弱，能力一般的学生，教师可以提出这样的问题，即“同学们，你们觉得最后一课与他们平时所上的课堂内容是一样的吗？”从而使得学生的问题意识能够被激发出来。其次，便是针对学习能力不错，但是态度积极性一般的学生，教师可以这样提问，“同学们，在你们大致浏览全文之后，你们觉得这篇课文是在讲什么？”其三，针对学习好，且态度积极的学生，教师可以引导他们对文章内涵以及情感方面探究，并且结合现在社会之中的问题来探讨，从而使得学生的思维能够在如此分层设计与循序渐进的过程中得到发散，也能够使其得到整体性的进步。
三、问题要有创造性
初中语文教师应尽量设计“主问题”，也就是所设计的问题应具备创造性，防止“碎问题”的出现，这样不仅可以节省课堂时间，达到更高的课堂效率，而且这类问题有利于教学的开展，能够发挥出主导、支撑的功能，促进层次性教学的更快实现。例如，教师在讲述《社戏乡》时，通过设计主问题，帮助学生更好进行阅读，比如“令“我”终身难忘的一件事？”
首先，让学生通读一遍课文，感受作者与小伙伴的童年生活，理清整篇课文的故事情节，分析课文的每个段落，由此映衬出文章主旨。接着，设计新的主问题：“请概括课文中出现的人物形象，比如母亲、双喜等，这些人物形象你最欣赏哪个？为什么？请阐述自己的观点”。教师可引导学生如何分析人物形象，结合人物形象的各个特点，分析人物的出场顺序，这样安排有什么作用，由此引出“伏笔照应”这种写法。最后，教师应设计一个主问题：“在整片课文中，作者主要描写了哪几处景物，请分别找出这些景物的“美”。作者当时的心情是怎样的？”通过这种方式，使学生能够重视景物的描写，掌握自然环境与特殊场景这两种描写技巧，进而提高学生的写作水平。
四、问题提出的方法要灵活多变
在初中语文课堂的教学过程中，教师往往所采取的教学模式都较为单一，而且都没有以学生为本，教师在对学生进行语文提问的过程中，有时不会给学生足够的思考空间，使得学生害怕受到教师的提问。而且有的教师在进行提问时，提问具有相对的盲目性与随意性，脱离了学生的实际经验与逻辑分析，使得学生对初中语文的学习抱有很懈怠的心理，针对这一现象，教师应该坚持以学生为本的理念，采取灵活多变的教学方法对学生进行教学。
学生的课堂学习是多样化的，学生对语文问题的回答也大多都不相同，学生如果出现答非所问以及跑题的现象教师也不要生气，要以学生为本，巧妙的运用语文教学的教育机制采用灵活多变的教学方法，而且提出的问题也不易过难也不易过简单，过难会导致问题超过了学生的实际经验以及学习能力，使得学生对问题不是很理解，过简单则不能很好的提高学生语文的学习效率，所以教师应具有针对性的对学生进行提问，例如，在学习《扁鹊见蔡桓公》的课程学习过程中，教师在提问学生扁鹊第四次见到齐桓公时为什么还要走？扁鹊为什么要离开蔡国逃到秦国去？等一些问题，当学生回答不出来问题时，教师要给予足够的等待时间，不能对学生进行进一步的逼问，使得学生回答的心情更加紧张，挫伤学生语文学习的极性。
结语：综合上述，在开展初中语文课堂教学过程中，要注重对课堂提问这一关键点进行把握，明确课堂提问的目的、出发点、立足点，对课堂提问的方式进行创新，从而引导学生对初中语文知识点进行有效的学习。这样一来，通过有效的提问，可以调动学生学习的积极性，提高学生学习语文知识的兴趣，以此提升语文教学效果，更加有效地培养初中生语文核心素养。
参考文献：
[1]周璟璐. 浅析初中语文教学中课堂提问的艺术[J]. 课程教育研究，2019（44）：157.
[2]韩月乔.初中语文课堂提问现状及对策研究[D].渤海大学，2019.