杨秦广
山东省济南市历城区西营镇初级中学 250111
摘要：语文阅读教学工作在新的教育教学形势下，要突出学生课堂主体地位，引导学生对语文知识进行深度的学习及思考，使初中生对语文知识点进行有效地理解及掌握。在阅读教学中，教师要围绕学生阅读能力培养展开教学，充分发挥学生的主观能动性，以提升阅读教学的效果及质量。本文对初中语文阅读教学中培养学生阅读分析能力的对策进行了探讨和分析，并提出了有效的对策。
关键词：初中语文；阅读教学；阅读分析能力
前言：阅读教学是语文学科教学的重要组成部分，其注重培养学生语文学习能力和分析能力，是对语文学科知识的有效总结。在新课程改革背景环境下，初中语文教学工作开展，要立足于学生阅读分析能力培养，使初中生深入地参与到阅读学习中，对阅读知识加深理解，以提升语文教学效果及质量，实现初中生更加全面地发展及进步目标。本文对初中语文阅读教学中培养学生阅读分析能力的有效对策进行了探究，突出学生课堂主体地位，使语文阅读教学效果及教学质量得到更加有效地提升。
一、立足生活化教学，激发初中生阅读学习兴趣
初中语文阅读教学中对学生阅读分析能力的培养，教师要联系学生的实际，激发学生阅读学习兴趣，从而降低阅读分析的难度，使初中生深入地参与到阅读学习及思考当中，能够对文章内容、文章内涵进行有效地理解及掌握，使语文阅读教学的实效性得以提升[1]。在课堂教学中，教师要密切关注于初中生的身心发展特点，使初中生产生兴趣，能够对阅读知识进行有效地思考及分析，对初中生阅读思维能力、学习能力进行培养，使初中生善于分析文章，提升初中生的阅读学习能力及理解能力。
例如，结合初中语文人教版《桃花源记》一课阅读教学时，针对于学生阅读分析能力的培养，要联系文章的重点内容，引导学生对“世外桃源”寄托的作者情思进行把握[2]。在阅读教学中，教师引导初中生联系文章的线索，对文章所描写的内容进行思考。在阅读学习中，联系《桃花源记》的描写来看，文章以虚景实写的方式对作者的理想境界进行了展示。在培养初中生阅读分析能力的时候，注重引导学生结合自己的生活，对作者的社会理想进行感知。通过以景入手，联系作者所处时代背景，对作者心中的“世外桃源”进行深刻感知。这样一来，通过联系生活，使学生对陶渊明心中的“世外桃源”理想进行思考，感受当今生活的来之不易，激发学生学习热情，为学生深入学习语文知识打下良好基础。结合当代的生活环境和陶渊明所处的“军阀割据、战乱频繁、政治黑暗”的背景，引导初中生对《桃花源记》的一文进行深刻阅读思考，使学生对《桃花源记》美好的社会愿景进行感知，实现对文章的深度学习目标，有效地提升初中生阅读分析能力。
二、突出文本对话互动，加强初中生对文本的深度解读
在初中阅读教学中对学生阅读分析能力的培养，要突出文本的对话互动，加强文本的深度解读，从而对学生阅读分析能力进行有效培养。在对初中生阅读分析能力培养时，教师要立足学生的身心发展特点，使初中生主动参与其中，对文章内容进行深刻的理解，使语文阅读教学效果及教学质量得到有效地提升[3]。在教学中，通过对文本的深度解读，加深初中生对文本知识的有效理解。因此，联系语文阅读教学工作，教师围绕学生阅读分析能力的培养，要充分发挥初中生的主观能动性，以提升阅读教学效果及教学质量。
例如，在初中人教版语文《散步》一课教学时，教师要注重引导学生参与到文本学习及思考当中，促进学生与文本进行对话，实现对语文知识的深度学习及理解。在阅读教学中，引导初中生对课文内容进行有效地感知，对文章中的语句进行有效揣摩。在文本对话互动中，联系初中生的生活实际，思考在生活中都感受到了哪些亲情呢？通过引导学生感知，使学生深入参与到文本内容的学习及思考当中。接下来，联系《散步》中的课文描写，引导学生对文章中“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”对这句话的深刻含义进行思考，通过引导学生以小组合作学习，强化文本对话互动，实现对文本的深度学习及理解，以提升阅读教学实效性[4]。
三、创新阅读教学评价方法，落实阅读分析能力培养
在对初中生阅读分析能力培养过程中，教师要注重对阅读教学工作做好评价，对学生的学习情况进行有效地分析，针对性的开展课堂教学评价，对学生学习中的问题及不足做好把握，针对性的做好引导，以提升语文阅读教学的效果及质量，更加有效地培养初中生阅读分析能力。通过对阅读教学评价方法进行创新，围绕学生阅读分析能力有效地推进阅读教学工作开展，使初中生的阅读能力得到有效提升[5]。
例如，在开展阅读教学评价过程中，教师要围绕初中生阅读分析能力开展评价，加强过程性评价方法的应用。在评价时，注重突出初中生个体差异，对多元化评价方法进行应用。在教学评价时，要联系不同学生不同的学习特点，设计不同的评价指标。如针对学习成绩优异、学习能力强的学生，注重引导学生深入地阅读学习，突出学生阅读分析能力的培养；针对学生成绩一般、能力一般的学生，引导学生联系阅读学习，对文本内涵进行把握；针对学习成绩、能力相对较差的学生，注重引导学生对阅读知识进行掌握，夯实学生基础。通过对学生的情况做好把握，对学生进行多元化、多角度的分析，逐渐地提升学生的阅读分析能力，加深对阅读知识点的理解及掌握。
结束语：综合上述分析来看，围绕学生阅读分析能力培养开展阅读教学，注重引导初中生对阅读学习方法进行掌握，发挥学生的主观能动性，引导初中生对文本进行深度阅读及思考，有效地促进阅读知识的内化。同时，围绕阅读分析能力开展阅读教学，要以教师为主导，以学生为主体，使初中生对语文阅读知识进行深入地思考及分析，能够透过文章内容，对文章体现的思想情感及内涵做好把握，促进学生阅读分析能力的培养及发展，使语文阅读教学更加有效。
参考文献：
[1]温景岩.浅析初中语文阅读如何有效开展合作互动教学[J].科学咨询(教育科研),2020(04):143.
[2]杜舒宁,郭海申.试分析农村初中学生语文阅读能力现状与提升方案[J].科学咨询(教育科研),2019(12):71.
[3]姜葳.基于元认知策略的初中语文阅读能力培养对策分析[J].才智,2018(20):148.
[4]朱亚璀.在新课改下如何提高初中语文阅读能力经验分析[J].教育现代化,2017,4(12):252-253.
[5]宋聚敏.初中语文阅读理解教学的策略[J].西部素质教育,2017,3(03):224.