张广涛
鹿邑县老君台初级中学校 477200
【摘要】中学语文知识相对比较抽象，因此学生面对语文问题时往往会出现思维混乱等现象，这导致中学语文教学质量得不到保障。面对这一问题，先进教学研究提出了“问题链导学”理念，认为中学语文应当贴合这一理念去构建生态课堂，对此本文也将展开相关研究，阐述语文问题链导学生态课堂构建的基本要求，再提出构建方法。
【关键词】中学语文；问题链导学；生态课堂
0.引言
问题链导学是一种以教学目标为基础，根据教学目标实现路径中各环节间关系来设立问题的教学方法，且问题提出时要遵从由浅入深原则，贴合学生知识认知规律一步步的帮助学生去理解抽象、复杂的问题。这种方法在以往教学中就已经展现出良好的应用价值，因此在中学语文教学中同样适用，教师可以通过该方法构建生态课堂，帮助学生掌握、吸收语文知识，此举还能让学生思维更加清晰，逐渐形成一套自己的解决问题的思路，有利于学生独立学习能力提升。因此为了让问题链导学进入中学语文教学，有必要展开相关研究，此举具有一定现实意义。
1.问题链导学生态课堂构建的基本要求
1.1问题设计不能盲目
如果在教学中教师只是单纯的提出问题，就会导致问题设计变得盲目，相关问题也只是对教材知识点的简单转换，并不能起到导学作用，因此在问题链导学生态课堂构建中，教师不能盲目的设计问题。正确的问题设计方法应当注意三个要点：（1）教师必须对教材大纲进行深刻理解，掌握教材知识体系，并对知识点进行重构；（2）贴合重构后的知识体系进行问题设计，设计得出的问题之间必须有紧密的知识点关联，且问题本身要具有启智引思的作用，不能太过直白；（3）设计得出的问题要尽可能贴近学生的生活情境，这便于学生根据自身认知去理解、思考问题，实现理论向实践的转换，让原本抽象的知识变得实际起来[1]。
1.2问题设计要贴合学生现有水平
在以往教学中教师提出的问题经常会超过学生现有水平，这种现象是教师为了锻炼学生思维延伸能力而导致的，因此无可厚非，但当问题超出学生现有水平太多，就说明问题与学生认知不贴合。针对这一问题，在问题链导学生态课堂构建中教师必须关注学生现有水平，问题的设计可以超过学生认知，但不能太高，必须保障问题是学生“垫脚”就能勾到的，而不是学生用尽全力都无法触及的问题，这需要教师严格把控，否则问题链的设计将毫无意义。
1.3问题的提出必须遵从由浅入深原则
问题链导学中包含了很多问题，而这些问题之间除了具有逻辑关系以外，还有层次高度的区别，如果在初期阶段教师提出了层次过高的问题，就会导致学生陷入理解不能的状态，这时问题链导学生态课堂构建中不能出现的现象。因此教师必须遵从由浅入深原则，根据问题层次的高低，先提出低层次问题，待学生充分理解了该问题包含的知识点之后，再提出下一次层次问题，循序渐进的进行教学才是问题链导学的正确方法。
2.问题链导学生态课堂构建方法
2.1问题链选型
在中学语文教学中适用的问题链形式有两种，分别为教材逻辑递进式问题链、生活逻辑主题式问题链，这两种问题链虽然均适用于中学语文教学，但两者的适用环节不同，教师必须对两者有深刻的了解，在不同教学环节中进行选型，对此下文将进行相关论述。
（1）教材逻辑递进式问题链
该问题链就是根据教材章节排序而构成的问题链，如教材中的第一章节是白话文阅读，第二章节是古诗词阅读，则教师就要根据教材逻辑，先提出白话文相关问题，如某课文中作者想要表达的中心思想是什么，而后再提出古诗词相关问题，如某古诗词中的情感表达是什么类型的[2]。值得注意的是，不同章节下提出的问题之间必须有紧密的联系，这需要教师灵活设计，如在第一章节白话文问题中，教师可以提出“某课文中作者想要表达的中心思想是什么，那么课本中哪篇古诗词的中心思想与白话文相似呢？”，这样就能引导学生进行思考，递进式的让学生吸收知识。根据论述，教材逻辑递进式问题链更适用于教材知识传授环节，目的在于让学生掌握、吸收知识。
（2）生活逻辑主题式问题链
该问题链相对抽象，是根据学生生活情境来设计的，教师需要对学生生活环境有一定了解，如知道学生的生活环境如何、在生活中喜欢做些什么等，随后教师要在学生生活环境中找到与教学知识点相关的问题，并以生活相关环节为主题去设计一系列问题组，形成问题链。例如当教师发现学生在生活中喜欢看电视剧，则可以以电视剧为主题，提出“某古装电视剧中的一段台词要如何翻译成白话文”、“翻译成白话文后，该台词表达了什么中心思想”等关联问题。该问题链能够锻炼学生的思维，让学生思维得到拓展，且因为贴合学生生活，所以便于学生理解，说明其具有一定应用价值，而这也使得该问题链适用于课外知识教学环节。
2.2生态课堂构建
在问题链选型基础上可着手构建生态课堂，该课堂强调学生主动性思维，要让学生根据教师提出的问题进行思考，随后不断对自己进行提问，同时也接收教师提出的其他问题。例如在生活逻辑主题式问题链中，教师可以提出“古人的高风亮节在我们的生活中还有哪些体现”等问题，这一问题会让学生开始思考有哪些行为能体现高风亮节，不断对自己提问，这就是课堂生态的体现，同时教师还可以提出其他问题来推动学生思维发散，使得生态课堂不断发展，学生学习水平自然水涨船高。
3.结语
综上，本文对中学语文“问题链导学”生态课堂的构建进行了分析。通过分析可知，问题链导学生态课堂不是简单的提出问题，而是遵从基本要求、贴合学生知识认知规律去设计问题链，引导学生进行学习，因此中学语文教师要注意这些要求。随后采用文中提出的方法可以构建出中学语文问题链导学生态课堂，课堂能推动学生思维发散，使其不断发展。
【参考文献】
[1]张文婷.精彩课堂:巧用问题链导学[J].新课程:综合,2016,000(008):P.69-70,47.
[2]卢晓华.高中历史课堂"问题链导学"的实践研究[J].浙江教育科学,2016(5):37.
2020年度河南省鹿邑县基础教育教学研究课题，《中学语文教学方式转变研究》立项编号：LJ202069LXKT022