陈志刚
四川省渠县第三小学625200
摘要：在小学语文阅读教学中，批注式阅读是教师常用的阅读教学方式，借助这种方式有助于提高学生的自主学习能力和创新意识，进而提升其阅读能力。但是，在当前的阅读教学中，因教师盲目批注影响教学效果的现象却屡见不鲜，所以对一线语文教师来说，深入研究批注式阅读教学策略，充分发挥批注式阅读教学的真正价值才是阅读教学的第一要义。
关键词：小学高年级；语文；批注式；阅读教学
批注式阅读，简而言之就是学生一边阅读，一边做记号，帮助学生在阅读过程中，深入其中，从不同角度加深理解和记忆。小学高年级阶段学生已经开始接触大量的阅读素材，采用批注式阅读教学，有助于加深学生对文本的理解，让学生的学习更加扎实。
一、小学高年级语文阅读教学的批注方式
要让刚刚开始学习阅读的高年级小学生认识批注，教师首先需要教会他们一定的批注方式，让他们知道应该如何批注，进而有效运用。
（一）符号批注
为了让学生准确把握阅读批注方式，教师需要提前制定一套规范的批注符号，并确定好各个批注符号的含义。比如波浪线“~~~~”批注在优美语句或者关键语句下面；括号“{}”批注重点段落；直线“——”标注在需要特别注意的生字词下面；用数字“1、2、3……”等标注文本的自然段落；用双竖线“‖”划分段落层次；用三角形“△”标注关键字词等等。每种符号都有统一的含义，师生都要明确并且在批注中准确应用。
（二）文字批注
只依靠单一的符号批注并不能完全满足阅读中的一些个性化行为，很多时候学生需要将一些批注文字标注在需要评价或者注释的词句旁边，一般来讲，文字批注并没有字数限制，只要能够准确表达出学生在阅读过程的所思所想即可。文字批注有很多种，根据批注位置可以划分为眉批、旁批、夹批和脚注等，通常来讲，眉批主要提出一些疑难问题，并对此注解；旁批注内容概括和写作特点等；夹批常为对重点字词理解和对语境分析的批注；脚注则是针对中心思想的评价和想象。在日常批注阅读过程中学生不可不局限于种类，按照自己的需求进行批注，如果地方不够甚至可以加上便利贴等。
二、小学高年级语文阅读教学的批注方法
常言道“教学有法”，批注本身也是有一定规律和方法的，小学高年级学生正处于阅读学习的关键时期，为了让他们迅速把握批注式阅读的本质，教师需要注重引导学生把握文本的批注点，找到值得批注的地方，如下：
（一）引导学生对字词批注
为了增强学生的语文素养，小学高年级语文教材多节选了一些名家名篇，这些文章的字、词都经过了文学大师的反复斟酌，有的词语运用精巧，内涵丰富；有的语言生动形象，妙趣横生；有的语言特色分明，读来朗朗上口。因此，在阅读时教师要注意引导学生反复阅读，借助批注帮助他们深层次把握这些好词好句。
（二）引导学生对疑问点批注
教师在对小学高年级学生开展批注式阅读教学时，应该引导学生对疑问点进行批注。“学贵有疑”，学生的阅读过程中不免会遇到一些有疑问的地方，此时教师可以引导学生对疑问点批注，写下自己的疑惑点。如此，一方面能够加深学生对于问题的印象，在二次阅读时能够有的放矢，学习过程中更有针对性，便于学生同同学、家长或者教师沟通交流；另一方面也能够增强学生的探索精神，促进其思维发展，增强其发现问题并解决问题的能力。另外，疑问本事就是对文本内容另一个层面的深入思考，教师引导学生对于疑问点标注，不仅对为学生排忧解难，同时也是帮助学生深层次理解文本，有助于学生阅读能力提升。
（三）引导学生对关键点批注
教师在阅读教学过程中要引导学生对文本的关键点批注，让学生对这些文本有较为深刻的认知。教师在精讲文本时针对一些重点词句进行分析，能够帮助学生加深理解，对此，教师可以引导小学高年级学生以“圈”或者“画”的形式进行批注，让学生在深刻理解文本的同时也能学习语言规范，增强自身的语言运用能力。文本的关键词句一般出现在文本开头或者结尾，这些句子通常内涵丰富，揭示了文章主旨或者中心思想，教师要注意引导学生找到这些关键词句，用心揣摩作者想要表达的深刻含义，并把领会的内容批注在旁白处，如今就能够在提高学生阅读能力的同时提升他们的语言表达能力。
（四）引导学生对重难点的批注
语言是有生命力的，好的语言能够打动人，扣人心弦，因此，语文在进行阅读教学时应该注意引导学生找到语言的生命和精神，挖掘其中的动情处，并引导他们在这些重点和难点中旁边写下自己独特的感悟和启迪，这样可以逐步增强学生对文章的感知能力，帮助他们进一步了解文章的架构和主要内容。文本评价通常分为两种，一种是针对人物进行评价，一种是针对语言文字进行批注评价。比如对于《少年闰土》进行阅读教学时，教师可以引导学生根据文字重点和难点，对闰土的形象、性格、动作等进行批注评价，然后可以在此基础上针对细节描述的语言进行批注评价，如此既能进一步加深学生的理解和感悟，又能积累更多好词好句，提高学生的阅读和写作水平。
总而言之，对于正处于阅读学习关键时期的高年级小学生来说，教师在开展阅读教学时可以充分采用批注式阅读教学模式对其进行正确引导，逐步帮助学生养成边读边批注的良好阅读习惯，提高他们的自主阅读能力和语言运用能力。为此，教师需要帮助学生明确符号批注和文字批注两种批注形式，并分别引导他们针对重点字词、疑问点、关键点和重难点进行批注，以此逐步提高他们的阅读能力。当然，良好阅读习惯的养成不是一朝一夕就能办到的，教师要督促学生坚持，多读书，多做笔记，为其终身学习奠定基础。
参考文献：
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[3] 刘金霞.小学高年级语文批注式阅读教学策略[J].西部素质教育.2020(01)