王雷
安徽省合肥市肥东县城关中学 231600
摘 要：化学概念是高中化学教学中一项重要内容，然而因为概念普遍比较抽象，学生难以深入地学习掌握。教师可以在教学中联系日常生活实际与学生实际、借助实验直观解释概念的内涵、建立科学的模式，从而实现化学概念的有效教学。
关键词：高中化学；概念教学；教学方法
化学概念教学是整个化学学科教学的基础，更是一个重要的组成部分，它对其他部分的教学有着十分重要的作用，决定着教师整体的教学质量。从学生的认知出发、从生活出发，使用模型构建等教学方法，可以使教育教学科学合理并且高效。
1.化学概念教学的重要地位与特点
1.1构建学科知识体系的基石
概念是在人的大脑中形成的关于事物属性的意识，其他的知识都要基于概念外延拓宽。特别地，化学概念是需要学生结合自己的主观认识，积累一定的观察、想象的体验最终形成对于某个化学学科中的对象的印象与认识。通过概念教学，学生可在总结出一定的规律，而这些规律，是更高层次的化学知识学习的必要条件，也是培养学生实际问题解决能力的必须。
1.2抽象的特点
高中化学知识涉及微观世界的许多方面，如电子轨道、晶体结构、有机物结构等等，这些知识在实际生活中无法直观地被观察到，结论只能根据实验现象等间接地得出，如果只凭借学生朴素的想象与粗略的理解，无法完整准确地获取知识，而且为接下来的知识应用带来了困难，教师如果能在教学过程中将抽象的问题具体化，复杂的概念简单化，简单的概念丰富化，学生可以更深入地理解概念，并且可以扫清后续教学的障碍。
2.化学概念教学的有效方法
2.1巧妙利用生活经验与原有知识
生活经验与原有知识都是学生现阶段已经拥有掌握的。在教学中寻找概念与生活或以往知识的结合点，以此降低教学的难度与学生的思维量。特别是一些全新的，学生闻所未闻的概念，需要教师放慢速度，找到合适的生活中的类比对象，逐渐消除陌生感与抽象感。教师也可以将生活中的材料、场景代入课堂，一一分析生活身边的化学知识，同时激发学生的灵感，引导学生自主发现生活中的元素背后的化学原理，启发学生自我探索，并且组织语言表达出来。学生只有在已经形成了一定认知积累的基础上才能言之有物，所以教师选取的生活场景一定要贴合学生认知与课堂内容。
另外，化学学科的特点决定了其在现实生活中可以找到许多有趣的应用，教师以普通生活中的化学现象来阐述化学概念，或者引导学生运用化学知识处理生活中的问题。如电池、发电、镀金、灭火器、炼钢炼铁等等。在正式介绍化学概念之前，可以先请学生发言，根据学生自己的猜测与想象，谈一谈该物品可能采取了什么样的工艺，有哪些特别之处；在介绍了化学概念之处，再请同学完善或者修改自己原先的方案，最后由教师揭晓答案，揭示具体实例与概念之间的共通之处与特别之处。
2.2借助实验将化学概念直观化
化学学科是立足与实验之上的，高中的化学教学也不可以与实验脱节[1]。相反，运用实验的手段可以丰富教学的形式，提升教学的效果，加深学生的印象与理解。从这个角度来说，教师要想介绍清楚概念原理，往往要借助化学实验的帮助。实验既可以帮助学生理解化学概念，还可以锻炼实验动手能力与合作能力。将概念教学融合入实验教学之中，不仅仅可以很好地激发学生的好奇心，还可以将抽象的概念与具体客观的实验现象建立一一的联系，避免了传统的机械记忆方法低效生硬的缺点，促进理解性记忆。
教师在实验的教学中，要设计对理解化学概念有利的相关实验，且在实验进行的过程之中处处渗透化学概念，如让学生称量一摩尔的某物质，借以理解摩尔的概念；设计导电性的实验借以理解电解质的概念；设计盐类水解实验借以理解沉淀溶解平衡的概念。可以发现，许多的化学概念都可以借助实验的手段加以解释，以实验为切入点，符合学生心理上的自然认知步骤，更加易于接受。
2.3模型的方法
模型是在逻辑上建立一种简单或者复杂的体系，这个体系可以适用于许多的实例[2]。根据化学概念教学的特点，可以采用模型的方法优化化学概念的教学。如：将意义相近的概念类比分析，在将若干个概念的异同之处罗列出来的时候，已经是一次对于概念的理解，即化学概念往往是由其特点组成的，将尽可能多的特点罗列，就是在形容描述这个概念，实现了对抽象概念的具体化；将化学理论与化学应用实际联系起来，这一点也是由化学联系实际的学科特点决定的，例如制备某目标产物在实验室与工业生产中有着不同的方法与条件，在学习制备方法时，联系这些应用的相关知识，拉近了教学与生活的距离，更加易于接受；概念之间并不是割裂的，有着其内在的联系，理解某一个化学概念，往往需要依靠另一个相关概念，即前者是后者内涵的外延，而若干个概念之间的关系交织成网络，就可以建立起一个严密的知识体系，一通而百通；按照问-答的逻辑组织教学，教师可以在学习化学概念之前让学生提出尽可能多的疑问，在教学之中一一回答，这不仅是对于概念的解释，更是对教学成果的反馈与检阅；最后，对于学生而言，检查其学习成果还是要落在问题的解决上，除了传统的做题巩固，教师可以鼓励学生针对化学概念自主出题并由出题学生拟定正确答案，分组交换题目，在做题的同时，评价出题的质量与正确答案的准确程度，双向检测，升华教学效果。
模型方法是教师可以选用的教学模式，然而，模型方法只是提供了教学的基本思维与思路，教师不能仅根据现有的模式“照本宣科”，而是要根据学生特点、兴趣方面、薄弱方面有选择性地选取适合学生的教学模式，并在实践的过程之中不断调整、优化。
综上所述，概念教学在整个高中化学教学之中占有十分重要的地位，教师要重视概念教学的深远影响，并且在实际教学中联系日常生活实际与学生实际、借助实验直观解释概念的内涵、建立科学的模式，引导学生理解纷繁复杂的化学概念，并且形成严密完整的化学学科思维体系，提高化学的综合能力。
参考文献：
[1]黄清辉.基于实验促进高中化学概念教学的研究[J].中小学实验与装备,2016,26(3):7-9. DOI:10.3969/j.issn.1673-6869.2016.03.002.
[2]胡敏.模型方法在高一化学概念教学中的实践研究[J].中国新通信,2020,22(16):183.