温雅艳
南宁市燕子岭小学 广西 南宁 530023
摘要：数学教师需关注到信息技术呈现出的运用价值，综合多种因素制定科学的教育方案，在发挥信息技术优势基础上构建生动化的探究平台，引导小学生对课程知识进行多个层面探索。基于学科教育呈现出的特色和小学生的认知情况，数学教师应该通过多种方式提高课堂教学的有效性，立足实际情况提高小学生参与知识探究和实践运用的综合能力。本文分析数学教师怎样在信息技术支持下提高课堂教学的有效性，引导小学生对教材内容进行深度探索和灵活性实践运用。
关键词：信息技术；数学教师；课堂教学；小学生；教学效率
前言：传统教学思维未能关注到小学生呈现出的个体差异，没有指导班级学生对课程知识进行多个层面探索和运用分析，限制学生们对教材知识进行灵活性运用与深度体验。数学教师应该在信息化环境下制定多元化的课堂教学方案，围绕多种因素打造生动化的探究平台，鼓励小学生对教材内容实施深度探索和体验。所以数学教师需改变陈旧的授课思维和能力培养方案，在信息技术优势发挥基础上提高小学生参与知识学习和实践运用的动力，有助于强化学科教育的实际效率。
一、数学教师应该关注到信息技术呈现出的运用特色和价值，立足导学案指导小学生进行课前预习
传统教学思维不能提高课堂教学的创新性与有效性，没有鼓励小学生对课程知识进行多个层面探索和运用体验，限制学生们对课程教育特色地体验程度，更加没有提高班级学生对教材内容进行灵活运用的综合能力。研究指出数学教师应该在信息化环境下制定多元化的课堂教学方案，围绕多种因素打造生动化的探究平台，引导小学生对课程知识进行多个层面探索和运用体验。因为导学案有助于调动小学生的探索兴趣，所以数学教师应该关注到信息技术呈现出的运用特色和价值，立足导学案指导小学生进行课前预习。
例如在开展观察物体课程教育之前，数学教师需要对信息技术的应用优势进行体验并制定科学的教育方案，围绕教学目标制定导学案以引导小学生进行预习思考和实践体验。教师可以通过信息技术搜集相关的教学资源并制作高水准的导学案，鼓励班级学生在课堂教学之前对课程知识进行预习，在梳理教材内容基础上分析自身遇到的问题，教师需在小学生反馈基础上进行针对性的知识讲解[1]。这样能提高小学生参与课堂学习的内在动力与理解能力，引导班级学生在课程知识充分理解基础上构建完整的知识结构，以此提高课堂教学的有效性。
二、通过信息技术运用构建合作探究平台，有助于锻炼小学生的合作意识和互动交流能力
数学教师要想提高课堂教学有效性则应该改变陈旧的授课思维，在资源整合基础上构建科学的课程探究平台，引导小学生对课程知识进行多个层面探索和灵活性运用。单一开展灌输式课堂教学会限制小学生的探索兴趣，也没有指导班级学生对课程知识进行深度探索和运用分析，这样就不能提高课堂教学的实际效率。
本文认为数学教师可以通过信息技术运用构建合作探究平台，有助于锻炼小学生的合作意识和互动交流能力，进一步推动课堂教学有效性的稳定提高。
以百分数课堂教学为例，数学教师应该运用信息技术展示课程教育的主要内容和相关的生活现象，在教学资源整合基础上给小学生开展高水准的知识讲解，利于提高班级学生对课程知识地体验程度。基于课程目标和小学生呈现出的思维认知特点，教师需要在同组异质原则指导下进行小组的划分，然后在班级大屏上展示合作探究任务以推动课程教育的稳定开展。一是分析百分数的概念和表现方式；二是探究百分数在生活中的运用现象和价值；三是思考课程知识在生活实践中的运用特色和注意事项[2]。数学教师在小学生合作探究基础上进行针对性的知识讲解，在互动交流基础上提高班级学生的知识体验，利于通过合作探究锻炼班级学生的合作和互动交流能力。
三、在信息技术优势发挥基础上营造问题情境，立足课件总结提高小学生对课程知识地体验程度
研究指出数学教师需改变陈旧的授课思维和能力培养方案，在信息技术优势发挥基础上提高小学生参与知识学习和实践运用的动力，让班级学生更好体验到课程学习的魅力。问题情境是一项可以提高课堂教学效率的方法，教师能通过问题情境引导小学生对教材内容进行深度探索和情感理解，符合高效课堂的构建目标[3]。所以数学教师也可以在信息技术优势发挥基础上营造问题情境，立足课件总结提高小学生对课程知识地体验程度，有利于推动高效课堂的构建效果。
数学教师在进行小数除法课程教育时应该改变陈旧的授课思维和讲解目标，通过信息技术向小学生展示小数除法的概念、注意事项和运算过程等内容，提高班级学生对课程知识的认知程度。同时需要在教材内容梳理基础上提出多个层面的思考问题以营造问题情境，引导小学生在问题探索基础上获得良好的知识体验，有助于提高课堂教学的实际效率。“什么是小数除法？”“怎样可以保障小数除法运算的精准性？”“围绕生活现象分析本课程知识的运用价值是什么？”数学教师应该在小学生回答问题基础上进行针对性地讲解，围绕教材内容和生活现象引导班级学生进行知识结构的梳理，利于班级学生在知识体验基础上收获良好的知识体验。这样可以在理念革新基础上构建科学的探究平台，在调动小学生探究与情感理解能力的同时强化班级学生的知识体验，强化课堂教学实际效率。
结论：数学教师应该在信息化环境下制定多元化的课堂教学方案，引导小学生对课程知识进行多个层面探索，有助于构建高效课堂以提高班级学生的知识体验。本文认为数学教师应该关注到信息技术呈现出的运用特色和价值，立足导学案指导小学生进行课前预习。同时，教师可以通过信息技术运用构建合作探究平台，有助于锻炼小学生的合作意识和互动交流能力，进一步推动课堂教学有效性的稳定提高。此外也应该在信息技术优势发挥基础上营造问题情境，立足课件总结提高小学生对课程知识地体验程度。
参考文献：
[1]李蕾.让小学数学课堂充满激情——信息化视角下对话式教学在小学数学课堂的应用[J].教育信息化论坛，2019，03(08):142.
[2]岳界.信息化背景下小学数学课堂的探究——以“问题―思考―分享”教学模式为支点[J].教育信息化论坛，2019，13(6):38.
[3]周娟.小学数学课堂教学与信息化技术的有效融合策略探析[J].试题与研究，2019，20(28):188.