何德贵
云南省昭通市昭阳区第二中学 657000
摘要：物理是高中难度系数大且非常重要的一门学科，集理论知识和实验为一体，为培养学生的物理观念、科学态度、科学思维、科学探究能力服务。随着新课程改革范围的逐渐扩大，高考复习教学也在慢慢融进时代浪潮，物理教师根据高考大纲做出具体分析，为同学们提供科学的复习方案。高考复习是一个繁杂、循环的过程，教师在这个过程里起主导作用，而学生则是位于主体地位，所以，为了实现高效率复习，必须要培养学生的物理学科核心素养。
关键词：高三物理；核心素养；复习策略
目前，随着教学目标的不断调整，学校将培养学生们的学科核心素养作为重点，使其不断改进教学目标，达到推进教学发展的目的，在教学的过程中如何提高学生们的核心素养成为目前教学的关键，是目前在校教师所探索的一个问题，下文分析如何加强核心素养视角下的高中物理复习。
一、教师全面分析考试大纲
制定符合实际的、高效的复习计划前提是认真研读《考试大纲》，这需要物理教师将具体的关于考试的事项研究清楚，结合近几年的物理考试动态，把握住复习计划核心安排。高中物理知识点非常多，所以，为了提高学生的复习效率，尽量减轻学生的负担，教师要抓住常考的知识点，为学生提供复习资料。考点不仅仅需要教师了解，学生也必须对考题布局清晰掌握，而且根据教师的分析和预测，有重点地偏向复习。考纲的分析必不可少，而且也是对复习过程中核心素养培养的潜在指引。例如，在对全部的知识点进行过一轮复习之后，这时候学生已经对物理学科有了一个整体的认知。那么，教师有必要对考试大纲进行分析与总结，让学生了解所要考的知识点。
高考大纲是具有普适性的，具体的复习计划等制定需要教师结合实际情况，考虑各方面的因素。有的学校学生可能农村学生多一点，教师要分析学生的学习特点、性格特点，比如学习物理上是否反应速度较快、是否勤奋、是否具有攻破难题的基础等等。总之，在了解学生的情况下，教师就可以对学生实施具体的计划，物理核心素养突出的学生，可以再进一步提升其科学探究能力，对于偏科严重的学生，一定要找准方法，把学生的基础知识打牢固，尽量实现高考超常发挥。在复习过程中，可以从核心素养的四个方面下手，有针对地培养学生物理素养，实现学生的共同进步，让其都学有所获。
二、深化物理观念
现对于面临高考的学生来讲，处于紧张的状态，知识点较多，所以形成一个较丰富的知识系统是比较重要的，使学生们记住重点，掌握解题思路，还有一点就是为了提高同学们的能力、学科素养。经过高一高二两年的学习，学生对高中阶段的物理概念和规律有了基本的认识，但是缺乏深入的理解和联系，也就无法从物理的角度进行提炼和升华。因此在某个模块复习开始之前笔者会利用一堂课时间要求学生构建自己的“知识树”——思维导图，并且要求学生尽量让自己的这棵树脉络清晰，枝叶繁茂。学生在课堂有限的时间内，高效调动自己的物理内存，对其进行梳理，强化了概念和规律的认知，同时在和其他同学的“知识树”对比过程容易找到自己的知识缺漏。
这种通过学生自我整理的复习比教师直接罗列给学生更为有效，并且也为本模块复习建立全局的物理观。教师要引导学生把精力放在知识的构建过程。学生不仅要关心知识的“来龙”，还要关心知识的“去脉”，回归课本，研读教材，研读考纲，经过思维加工，形成概念的准确定义，并概括不同概念的共同属性，从中抽象出最本质的特征，了解其真正的内涵。
三、培养学生良好学习品质习惯
物理复习中习题占据了很大一部分，学生在做题过程中将基础知识运用到题目中，而且在日复一日的训练中，也养成了良好的审题、做题习惯。为了更好地提高学生的核心素养，物理高考题目越来越趋于生活化，很多题目都放到了具体的生活情景中，这就需要教师引导学生更好地审题，克服一些定向思维，将物理知识和实际生活联系起来思考。读物理题，需要去提取关键词和数据，然后再进行隐含条件的挖掘，一步步把需要的数据推理出来。通过长期的复习，还要引导学生养成良好的书写、审题、答题等习惯，提升做题效率，保证高考顺利进行。
例如，在复习《牛顿运动定律》时，为了让学生对该部分知识点的综合题目有一定的解题效率。在初步复习阶段，教师就要让学生对牛顿运动定律的知识点进行全面复习，牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律之间的联系，要进行充分认知，并探究加速度与力、质量之间的关系，从而为以后的物理知识复习奠定基础。
四、立足根本强化实验探究
核心素养理念不是要求学生对实验知识的简单记忆，而是更加侧重于培养学生形成实验探究能力和实践能力。培养科学探究能力不仅有益于物理学习，对学生今后的发展更是极大的助力。在高三复习实验部分我们会安排学生重做实验，加强对实验的理解。因为学生已经做过这些实验，再次操作会产生很多新的想法，或者利用实验验证习题中曾经出现的一些理论推导结果，教师应当善于抓住契机，鼓励学生发现问题，敢于猜想，科学求证。比如有的同学在做动量守恒实验时将球的顺序对调，用木球撞击铁球，发现木球反弹冲上轨道后返回槽口平抛出去，测量平抛射程发现无法满足动量守恒。笔者鼓励学生分析讨论，进而找到原因是反弹后的木球再次返回槽口时由于受到摩擦力作用速度小于碰撞后的速度，且方向与碰后速度方向相反。学生也为发现问题、解决问题感到特别开心，探究的劲头更足，从邻桌借了相同的铁球进行碰撞，验证相同的两个物体弹性碰撞速度交换的推论，实验结果与推论比较接近。通过思考学生很快找到原因是两个相同的铁球碰撞也无法达到完全弹性碰撞，而且进一步延伸，利用本实验测试数据比较了木球之间碰撞和铁球之间碰撞的弹性，可谓收获满满。
结语：目前在我国，教育的主要目的不是为了培养学生能够获得多少知识，掌握多少知识，而是希望同学们在学习的过程当中，能够培养同学们的“核心素养”，发挥自身的思维能力，提高同学们的学科核心素养，发挥教育的真正价值。经过实践课堂的培养，使同学们具备科学的研究方法，形成良好的思维方式以及正确的科学态度。
参考文献：
[1]敬薇.试论基于核心素养的高三物理复习策略[J].科学咨询：科技·管理，2019（2）：114.
[2]周笑春.浅谈高三物理复习方法的有效性以及提分策略[J].新课程（中学）.2015（11）.