陈宪君
平阴县职业中等专业学校 250400
摘要：为了改善我国各阶段学校的教育质量，教育研究人员在不断创新高价值的学习模式以及教学模式，只有让学生以及教师双向掌握正确的方法，才能提升我国教育质量。在最新的学习模式探索过程中，研究人员从学生的特点以及行为习惯制定出了自主合作学习的模式，学生在学习时，可以根据自己对知识的理解以及教师的帮助进行合作探究，从而更加深刻的了解知识的内涵。对于中职数学来说，一些难度较高的数学题型具有更高的研究价值，学生在探究时，可以从问题入手，去数学题目中寻找有用的已知条件，从而找到清晰的解题思路。但是，多数中职教师在组织学生进行自主合作学习时都存在一些问题，降低了此模式的应用价值。所以，中职数学教师应对自主合作学习模式进行重新认识，调整自己的教学方式，组织学生进行真正意义上的合作学习，才能发挥出此模式的价值。本文针对中职数学教学中自主合作学习模式进行简单分析。
关键词：中职院校；数学教学；自主合作学习模式；应用策略
引言：
众所周知，中职院校学生的学习基础、学习习惯、学习能力都不如其他院校的学生，学生在数学学习以及其他科目学习时，都会比较吃力，久而久之，就会对数学产生抵触情绪。当教师一提到数学时，学生就会非常头疼，如果教师再用传统的方式进行讲课，学生既不会快速理解专业的数学名词、数学公式，还会降低学生对数学的兴趣。基于以上因素的存在，使中职数学的教学长期处于无法上升的瓶颈期。为了突破教学现状的瓶颈，中职数学教师应将一部分研究重点从数学知识上转移到学生身上，通过调查问卷或者与学生进行贴心的沟通，掌握学生数学成绩不理想的原因，根据这些原因选取解决措施，才能促进中职数学“教”与“学”的紧密结合。另外，由于中职学生数学天赋以及探究能力都比较差，所以，为了避免学生在探究时出现大量错误，延缓正常讲课进度，教师都会取消学生自主合作学习的环节，因此，会限制学生提升数学学习能力的速度，所以，教师应摒弃落后的思想，大量组织学生进行自主合作学习，虽然，在开始实践的阶段会遇到大量的问题，但是，经过长时间的探索，能帮助中职数学教学突破现在的瓶颈。
1中职数学教学长期处于瓶颈期的原因
1.1中职院校学生的数学基础比较薄弱
学生在升学时，会根据自己的成绩决定学习的院校，对于中职院校的学生来说，多数成绩较差的学生才会选择此类学校，通过学习简单的学科知识以及专业的职业技术来改变自己的命运，所以，教师所面临的学生都是学习基础比较薄弱的学生，面对数学学习时，都会产生心有余而力不足的现状。学生在学习时，都能坐在课堂中听教师讲课，但是，却无法参与到数学知识的探索中。除此之外，一些学生在中职院校学习时，存在一些不良的学习态度，都将职业知识作为自己的学习重点，从而会忽视数学、语文等专业知识的学习[1]。
1.2多数中职数学教师的教学方式比较单一
从我国目前情况来看，极少数中职院校的教师存在不正确的教学观念，认为自己只需要认真讲课、将数学知识讲授给学生之后，就完成了自己的教学任务，并没有关注学生是否完全掌握数学知识、形成良好的数学思维[2]。所以，多数教师为了快速完成自己的教学任务，都会在有限的数学课堂中采用单一的方式为学生灌输大量的数学知识，没有为学生创造自主合作学习的机会，从而就会打消学生研究的欲望。
1.3教师忽视了培养学生自主合作探究的价值
中职数学教师在教学时，不仅需要关注学生对知识的掌握情况，还应利用不同的教学方式培养起学生学习相关知识的技能。当学生熟练的掌握了学习技能之后，就能提高自己的学习能力。但是，在实际的中职数学教学中，只有极少数教师具有培养学生学习技能的意识。教师在教学时，为了在规定时间内完成自己的教学任务，达到教学目标的要求，都会将自己的重心放在知识的讲授上，阻碍了学生自主学习能力的提高[3]。
2中职数学教师采用自主学习模式教学的实践策略
2.1在自主合作学习中帮助学生树立数学学习的信心
中职学生数学学习情况不理想并不仅仅是学生数学学习能力差，还因为学生缺乏数学学习的自信心，学生在自主解决数学问题时，会对自己的解题思路提出质疑，从而就会影响学生发挥出自己真实的水平，当教师公布相关题型的解题思路以及答案时，学生就会恍然大悟，从而意识到自己曾经的思路都是正确的，但是，由于自己的不自信，就会在考试中就会丢掉本该得到的分数。所以，中职教师在教学时，应用和蔼的态度进行教学，运用赏识教育的思想进行授课，减少批评、惩罚学生的几率，才能让学生渐渐不畏惧数学学习，树立中职学生学习数学的自信心[4]。
比如：在学习立体几何时，其中包含“空间中直线与平面的位置关系”这一课，教师在教学时，就应从最基础的知识入手，帮助学生回忆与本课知识的相关内容，然后再利用学生掌握的旧知识学习新知识，提高中职学生学习的连贯性。教师在教学前，可以组织学生在小组中回忆、讨论空间中点、线、面三者都具有哪些位置关系以及基本性质，当学生能够清晰、准确的回忆起这些内容后，教师就可以继续让学生探究空间中直线与平面的位置关系，学生在探究时，可以先大胆提出自己的想法，将所有人员的猜想汇集到一起后，再动手剪出相应的平面以及直线，进行实验操作，从而验证出学生提出的哪些想法是正确的，当所有小组都通过实验操作验证完本组成员的猜想后，教师再统一公布答案，当学生发现自己探究出来的答案和教师的答案完全吻合后，就会在内心肯定自己的数学能力，激发学生后续探究的欲望。
2.2在教学时减少教师讲解知识的时间，鼓励学生自主探索
数学的学习离不开探究，但是，在中职教学中，由于教师不相信学生对于知识的运用能力以及探究能力，担心学生在探究时产生错误的学习思维，不利于后续知识的讲解，就会通过教师的灌输代替学生的探究，久而久之，学生在学习时就会产生一种惰性思维，遇到问题时，就会将所有的解题希望寄付在教师身上，此学习思维会严重阻碍学生的进步。所以，教师在带领学生解题以及学习理论知识时，应尽量缩短教师讲授的时间，鼓励学生进行自主探索，学生针对同一问题能提出不同的见解，在这些见解中，总能找到正确的答案[5]。
比如：在学习二次函数时，教师就可以让学生通过共同探究求出y=x 2函数的值域。再比如：学习三角函数时，不同的度数都有不同的三角函数值，很多学生在记忆三角函数值时，都无法找到简单有效的记忆方法，因此，教师就可以让学生通过探究找出多种记忆三角函数值的方法，使中职数学学习变得更加简单。
结语：
综上所述，中职数学的教学具有一定的难度，教师为了突破中职数学教学的瓶颈期，应注重自主合作学习模式的应用，通过让学生自主探究，降低学生对数学知识的恐惧感，改变数学在学生心中的印象，从而才能使学生在数学学习中迎难而上，逐步突破数学学习的瓶颈。
参考文献：
[1]邵志芳. 中职数学教学中自主合作学习模式的探索[J]. 现代职业教育, 2016, 000(009):164-164.
[2]席岩. 中职数学教学中自主合作学习模式的探索[J]. 读书文摘(中), 2015, 000(008):105-106.
[3]郑绍丽. 中职数学教学中自主合作学习模式的应用研究[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2017, 000(003):87-87.
[4]童科来. 关于中职数学教学中自主合作学习模式的探索[J]. 当代教育实践与教学研究, 2015(11):204.
[5]鞠九梅. 新课标背景下对中职数学自主合作教学模式的探究[J]. 数学学习与研究, 2015(19):74-74.