吴贻选
福建省晋江市阳溪中学 362241
摘要：初中地理课程改革更加强调学生的核心素养培养，而地图、等高线图、等温线图等地理图标是初中地理教学中不可或缺的重要教材之一，是学会掌握地理知识的重要介质。在初中地理教学中让学生能够在地理学习中掌握地理图标知识、分析和运用地理图标，从中更好地学习地理知识和技能，这是培养学生地理核心素养之一。初中地理教学中教师应该根据课标要求、教材内容和学情，有意识地在教学过程中对不同类型的地理图标进行解读、分析和运用，让学生在多次反复识图、获取图标信息、分析图标和运用图标的过程中，真正提升学生的地理读图能力，从而落实地理核心素养。
关键词：地理教学，初中生，读图能力
随着新课改的不断深入和推进，义务教育阶段越来越注重学生的主体性地位，提升学生核心素养。在初中地理教学中，读图能力是地理学习的基础能力，读图能力直接影响学生地理学习效果。因此，初中地理教师在教学中需要有意识地加强读图能力的培养，通过日常生活的素材、地理基本要素的掌握、读图技巧的训练和信息技术的巧用，从而培养学生地理读图能力。
1 读图能力的基本概念
对于地理学科读图能力的基本概念，离不开与其息息相关的地图。有学者指出，地理读图能力就是学生能够从地图中获取比较表象和读取到深层次地理知识的能力，也就是地图的判断和识读能力[1]。其实，在依据课标中对地理读图能力的要求可知，实际上地理读图能力不仅包含了能够从地理图表中获取知识和能够解释、推理出地理图表与地理事物之间的内在联系；还包括能够运用掌握的地理知识在具体的地理读图情境中解决问题。
2 初中地理教学中培养学生读图能力的重要性
地图是地理学科的重要组成部分，是地理教学的重要教材。第一，地理读图能力是掌握地理知识和学好地理学科的基础。初中地理教材有各种各样的地图，都是学生解读地图、获取地理知识和解决地理问题的关键。其次，初中地读图能力的培养是提升学生地理核心素养和综合素养的重要表现。在新课改下，学生核心素养主要体现在学生技巧、能力的掌握和应用，读图能力的培养对学生考试和核心素养的落实起着十分重要的影响。
3 初中地理教学中学生读图能力
3.1 联系学生日常生活，直观演示激发读图兴趣
兴趣是最好的老师，只有当学生真正对地理读图感兴趣，学生才会真正参与到读图过程中。
然而，学生日常生活中的所见所闻就是学生学习新知的前提和基础，因此，教师需要将初中地理教学内容选取自学生日常生活中素材，这样更有利用引起学生共鸣，更地开展地理教学的识图，比如，教师在地理教学中让学生认识中国各地区、各省份时候，可以利用拼图游戏的方式，将中国各省份打乱后，让学生根据地理方位和省份所在位置拖动到相对应省份地区，以此来增加学生参与性和积极性，同时还可以让学生自己动手绘制出各省份的中国版图，并根据地形地貌也相应标注，这样更有利用学生在日常熟悉事物中提升对地理读图的兴趣，从而有利提升学生的读图能力。
3.2 掌握地图基本要素，提高获取地图信息能力
地理教学中地图种类繁多，地图使用率也高。对于初中生而言，从地图中获取大量地理信息并运用是有一定难度的。因此，教师得帮助学生掌握地图基本要素。首先，教师让学生明确比例尺、方向、图例和注记这地图三大基本要素。学生读图之处掌握了这三大基本要素就会在通过地图中图例来明确具体地理事物，通过比例尺推测出实际距离，通过注记快速找准目标，从中获取比较准确的地理信息。其次，教师让学生学会对各种各样的地图进行分类辨析。对于国家行政区划图就是需要准确找到不同国家、省份、地区和城市等重要地理信息；对于地貌地形图就需要在地图中辨别不同的地貌、不同种类的地形以及海拔高度等重要信息；对于旅游导览图就需要从中寻找到所在位置、不同游览路线、景点的具体位置等重要信息等等。最后，教师演示后让学生对不同类型地图识别和获取信息，加强读图基本要素的掌握。
3.3 锻炼学生读图技巧，加强课堂内外读图训练
读图能力的提高离不开基本读图技巧的掌握。在教会学生掌握地图基本要素的基础上，需要引导学生读图获取地理信息，并联系实际地理问题让学生掌握读图技巧。对于不同类型的地图，需要分类进行读图技巧的指导。在地理课堂上，教师有意识地引导学生读图。首先，根据不同地图用途辨识地图类型，让学生明确地图属于哪一类型的地理信息；第二，让学生能够根据等高线地形图、行政区划图、景观图和示意图等等，在基本要素的基础上获取各种类型的基本地理信息，从而联系地理知识解决实际地理问题。第三，除了课堂上读图能力的训练，还需要通过地图册、专项分类地图练习题训练，加强课堂内外读图能力的专项训练。以此来提升学生读图能力。
3.4 融合现代信息技术，提升学生地理空间思维
随着信息技术与学科的不断深入融合，为地理教学带来很大的便利和技术支持。初中地理教学中学生读图能力的培养离不开直观的地图识别，教师不仅可以利用PPT课件、现代3D技术、地图APP等将地图更好地在三维空间中呈现出来，让学生地理空间思维和发散性思维得以发展，让地图“动起来”。例如，教师在3D技术支持下投影澳大利亚地图，学生在直观立体的地图展示中看到澳大利亚的地形，或者让学生直接体验3D地图滚动看到不同区域地形地貌，并与澳大利亚的、纬度、气候和植被等分布图相结合，从中分析获取有用的地理信息，让学生在信息技术支持下更立体直观地从地图中获取地理信息，提升学生的地理读图能力。
结语
学生读图能力不仅是初中地理教学的重要教学目标和任务，也是地理学科核心素养培养的重要组成部分。所以在初中地理教学过程中，需要依据课程标准，让学生真正在学会读图、绘图和用图，甚至是运用地图、等高线图等地理图标来分析地理事物。学生读图能力的提高，不仅能帮助学生借助地图获取更多地理知识和分析地理事物，还能够帮助日常生活中地理图标的解读，从而促进学生综合素养的提升。
参考文献
[1]何婷.论初中地理教学中学生读图能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(06):262.
[2]高源,吴怡,许舒婷.初中生地理读图能力培养途径探究——基于大连市第三十一中学的问卷[J].辽宁师范大学学报(自然科学版).,2019(01):112-116.