马世颖
临邑县第三中学 山东 德州251500
摘要：近年来，随着新课改不断深入，要求教师在教学开展的过程中应该适当放手，给予学生更多自主、合作、探究的空间，不断提高学生的自学能力和合作意识，使得学生得到更多。所以，初中教师在生物教学的实际开展中，就可以将合作学习引入进来。
关键词：初中生物教学；培养学生合作学习能力；策略
引言
传统教学理念和教学模式下的初中生物课堂，学生被动地坐在椅子上听教师讲解生物知识，独立思考回答教师提出的学习问题，彼此之间的合作交流、竞争意识以及师生互动明显不足，不利于打造学生学习共同体，难以实现对学生的同步提升和全面培养，影响了学生问题分析、问题解决能力的发展。将与新课改理念相符的合作学习模式引入初中生物课堂，可切实改变以上不良教学现象，促进学生在合作学习中不断提升学科素养，掌握更多学习方法，积累合作学习经验，学会通过合作与竞争全方位提升自己。由此可见，推进合作学习在初中生物教学中的运用实践意义重大。
1目前初中生物课堂的教学现状
①教师只注重理论知识的传授，忽略对学生观察能力、实验能力、合作能力以及表达能力的培养。这样会造成学生各方面能力的不足。在新形势下，教学大纲要求“以学生为主体，老师为主导”。目前，一些教师没有按照大纲要求，依旧采用传统的教学模式。这不利于学生独立思维的形成和合作能力的培养，不利于学生综合素质的提高。②学生自主学习能力强，但是合作学习能力差。目前，学生大多有自己的想法，喜欢独断专行，不善于与同学进行合作。众所周知，生物学是注重课堂实验的，实验操作时往往少不了小组合作。如果小组内不能很好地分工，就会挫伤学生的学习积极性。
2初中生物教学中培养学生合作学习能力的策略
2.1合作学习需建立完善的评价机制
在多次合作学习的课堂中，教学效果不佳，其中一个重要原因是小组内部在进行分工协作时，成员目标不明确，导致个别学生成为实验过程中的“旁观者”。教师在实行合作学习时，过于注重形式。因此在实行分组时，要考虑组内成员的特质，分配不同的任务，鼓励各成员提出自己的见解，为团队共同的目标做出贡献，肯定自己的价值。同时，也需要建立完善的评价机制，监督成员完成自己相应的分工，将个人责任和群体目标相联系。通过成员自评、组内成员互评以及组长对小组内成员评价进行个人打分，而教师作为课堂组织者，根据团队表现，为团队整体评分。使学生树立“一荣俱荣一损俱损”的合作意识，并且对学生的课堂表现起到了促进的作用，关注全体学生，发挥每个学生的长处，为学生营造主动探索的学习氛围。
2.2合理建立学习小组
教师开展小组合作学习的首要工作便是建立小组，为后续各项互动的开展奠定基础。分组是否科学直接关乎学生学习是否有效，也关乎整个小组学习的氛围是否热烈。因此，教师在分组时，应优先深入且全面地认识与了解班内所有学生的情况，结合学生的学习能力合理且科学地分组，尽可能保证小组之中有优等生、中等生以及后进生。还要考虑学生的性格特点，如将较为外向活泼的学生同内向害羞的学生分为一个小组，保证小组学习不会出现学生不愿交流或是过于活泼等极端现象。在分配小组时，教师需要考虑学生座位分配是否便于交流。如将同小组的学生安排为同桌或是前后桌，以便能够随时开展讨论，方便学生之间的互动。不仅如此，教师还可以尝试建立固定小组与临时小组联合的学习模式，临时小组是出于对学生的交流的便捷性考虑，而固定小组则是出于从学生学习能力、成绩等不同角度综合考量的，确保小组搭配的合理性。
2.3学生间合作交流，师生实现角色转换
在实验的过程中，学生会遇到一些问题，合作小组的成员之间不仅能相互监督，也能互帮互助，共同解决问题。与此同时，也能减少教师的教学压力。
在合作学习模式下，教师在实验课堂中发挥组织和引导的作用，能够引导学生思考生活中与实验相关的问题，使学生的学习拓展到实验教学内容以及更广阔的领域，促进学生科学思维的发展。学生在观察洋葱鳞片叶的内表皮细胞时，四人的学习小组变成了两人一组的两个实验组。在实验操作的过程中，两个实验组总是在不同的步骤遇到问题，通过两个实验组的相互交流，问题也就迎刃而解。
2.4小组探究，合理分配组内成员任务
在班级里面，不同的学生，其能力不同。教师应该针对生物学新课改的教学方案，对该班学生的生物学习能力进行大致了解，按照学生的能力将学生分为多个小组。在小组的分配上，教师要让每个小组的学生分配均匀，让理解和操作能力比较强的学生带动较差的学生。这既有利于较差学生成绩的提高，也有利于较好学生进行查缺补漏和知识的巩固，更有利于加强小组内的互动，培养优生，转化后进生，促进组内成员全方位发展。
2.5重视教学评价，延伸合作学习
观察我国初中生生物学习情况可以发现，大部分学生在每节课结束后不会自己评价自己的学习过程、学习行为，反思学习中存在的问题，更很少评价其他同学的学习，不愿意或不敢给教师提出优化课堂的建议，在这种状态下教学评价体系难以健全完善，不能客观、全面、直接地反映出课堂教学情况，影响了学校对课堂教学质量的了解，阻碍了初中生物教学的进步发展。因此，初中生物教学中的合作学习模式运用，还应渗透到改革创新教学评价的工作中，将二者有机结合到一起，鼓励学生评价自己的学情，引导学生在彼此评价中拉近距离，更客观认识自己的学情，了解学习存在的问题，明确下一步的学习方向和目标，给教师提供更多教学反馈信息，便于教师加强教学反思，为学生提供更加优质的教学服务，进而不断提升初中生物教学整体水平。
2.6及时答疑解惑，助力合作学习顺利进行
在学生合作学习的实践活动中，自主学习是学生获取知识的关键能力，但是同样离不开教师的指导与点拨。对于生物课堂教学过程中的重难点知识来说，教师在恰当的时机给予学生疏导和点拨更是学生提高合作学习质量、掌握重难点知识的关键。在学生合作学习过程中，教师可以通过自身教学经验和对教材知识点的熟练掌握，帮助学生提高思考和解决问题的能力，从而有效避免学生在合作学习中原地踏步情况的出现，提升合作学习的效率，引导学生掌握正确的学习方法。因此，在课堂合作学习的教学过程中，教师可以在讲解完重难点知识的基础上为学生预留出一定的实践锻炼时间，在有效教学的基础上加强学生对本节课知识重点的系统掌握程度，提高课堂授课效率的同时可以充分调动学生学习积极性和趣味性。
2.7深化课程参与
在生物教学实际的开展过程中，教师也可以将合作学习和其他学习模式有效地整合在一起 。借助这样的方式带给学生更加新颖的学习体验，使得学生在课程中深化参与。在这其中，教师所选择的教育方式和方法应该和初中生的思维特点和认知规律相符合，在课程中更好地提升学生的兴趣，让学生在课程教学当中做到深入参与。
结语
在初中阶段的生物教学当中，合作学习的有效开展是非常关键的，能使得学生在知识的掌握和获取的过程中做到自主、合作和探究，让理想的课程效果得到不断的达成。所以，教师在教学开展的过程中，也应该基于合作学习加强技能教学、展现学生本位、深化课程参与、提升教育效果，让教育在实际的开展中变得更加高质和高效。
参考文献
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