吴海涛
海南省海口市琼山区红旗中学 571138
【摘要】插图本身是教科书的重要组成部分，善于利用教科书内的插图，能够帮助教师和学生进行内容的学习。生物学科作为自然科学的基础学科，研究的是生命现象和生命的活动规律。在课程标准当中也对初中生物的设计宗旨提出了相关要求，及围绕学生的学科核心素养，培养学生的终身学习意识。当前教材内容经过了大幅调整，插图全面更新之后，在课堂教学中的地位更加突出，作为教育工作者，我们应该关注教学插图的应用方法。
【关键词】初中生物；教材插图；应用
0.引言
初中生物的教材插图可以对文字内容起到关键的补充和说明作用，无论是图表还是概念图等都具备相应的教学功能，在激发学生兴趣，帮助学生理解知识点方面效果显著，也能培养学生的思维和记忆能力。通过研究教科书插图的特点，打造新时期的教学策略，能够帮助学生正确理解文字内容，为教学设计提供参考依据。
1.教学插图与学生需求的特点
1.1 结构图的功能性更加突出
教科书插图，在利用图片展示结构的过程当中，以多种方式建构了结构和功能的联系，突出了生物学核心素养中的基本概念。与此同时，教师利用书本将结构和功能进行了详细阐述，包括各项生物知识的系统结构和层次观念。例如在细菌一节的知识点当中描述细菌的主要特征是认识生物多样性的主题内容，也是揭示生物起源和进化秘密的关键证据。学生通过教材插图，可以进一步了解细菌的形态特征和细胞结构，了解细菌生殖方式和休眠方式等。 所以此类学生可以具备图片观察能力和实验分析意识，能够提炼出细菌的主要特征，将其与以前学习过的知识进行联系，锻炼了比较归纳和科学总结能力，也说明结构图的功能性更加突出明显。
1.2 知识点联系更加紧密，便于学生自主学习
教科书在美化的基础上，增加了很多适宜学生自主学习的内容，以形态结构图帮助学生正确理解核心概念。例如有丝分裂过程就将模式图和实验图进行了有机结合，两者通过比较之后再配备相应的文字，说明能够加强图文联系，加强学生对过敏反应的正确理解。从这一角度来看，插图的变化为学生的自主学习提供了新的空间，能够让教师以问题驱动引导学生进行探究和合作学习，并通过教学设计提出教学中应该注意的相关问题[1]。
2.插图在教学中的具体应用——以《细菌》一节为例
从学生具体的学习需求来看，学生对于插图的需求主要体现在三个方面，一是比较不同形态下的知识结构和相关的学科知识点，二是进行图文转化和知识迁移，三是让插图教学，体现学生的主体性培养分析能力。根据学生需求，我们可以提出以学生学习能力提高为核心的插图教学策略，以细菌一节为案例，旨在让学生解决不同类型插图的学习问题。
2.1 重视学习情境引发学习动机
有意义的学习应该具备两个条件，一是学生的主观能动性，二是学习材料的逻辑性，所以插图教学设计的核心在于如何利用现有的插图，创设良好的情境，不仅要让学生直观地了解知识特点，还要引发学生的思考。所以在情境创设过程当中应注意两个方面的内容，首先是教学目标要定位于学生对插图的客观需求，让学生在预习内容之后形成基本认知；二是让教师定位学科知识的重点和难点，以此为切入点进行教学设计，培养学生对关键知识的思考和感悟。例如可以先让学生阅读细菌从哪里来的三个经典实验，这三个经典实验都是以文字叙述的形式呈现在学生面前，但通过小组合作和插图应用之后，可以将文字性的实验资料转化为简单易懂的流程图，从而让学生在分析的基础上感悟细菌的产生过程，正确认识到细菌是由原有的细菌繁殖而来。教师在进行教学设计时，也要给学生创造图文转换的条件，根据教科书内的插图信息进行内容的提炼和整合，形成过程背景和知识结构的深入探讨，引发学生对知识的深层次感悟[2]。
2.2 深度挖掘插图信息，建立逻辑框架
当学生产生学习动机之后，就会按照相应的逻辑顺序展开学习活动，作为教师要充分挖掘教科书当中的逻辑信息，以此为基础，引导学生进行思考和感悟。例如学生在了解细菌结构的基础上，可以对比动物细胞和植物细胞的不同特征，从腐生生活或寄生生活的图片演示中，了解细菌作为分解者，参与生态系统物质循环的过程。这样一来，学生不仅能对细菌的繁殖和增重速度有着更加直观清晰的认知，同时也能掌握细菌生活时的物质条件基础。，总体来看，初中阶段的生物知识都有据可循，如果能够精确定位内在的逻辑性，就能在教学过程当中设置好问题，引导学生进行自主学习。综上所述利用教科书的插图设计进行学科知识的讲解，可以精确定位学生的学习需求和教学目标，在明确插图材料逻辑性的前提下，以教学问题和活动设计引导学生进行思考和感悟。在理解图片之后，教师一方面要加强学生对图片核心概念的理解和认知，另一方面要培养他们的信息加工能力，从图片中筛选出有价值的内容。
3.结语
教科书插图作为帮助学生学习的主要工具，其教学功能体现在多个层次。但无论如何都要以学生的学习问题和基本需求作为出发点，根据现代认知学习理论提出引导学生合作学习，明确教学具体方法，以问题驱动引导学生分析图片并感悟图片，这种教学过程也具有实用特征和参考价值。
【参考文献】
[1]张晓鸥. 在初中生物教学中培养学生的理性思维核心素养——以《细菌》一课教学为例[J]. 中国现代教育装备, 2017(04):66-67.
[2]邢菊芳. 巧用自制模型 突破教学重难点——"认识细菌"教学重难点突破探讨[J]. 中学生物学, 2016, 32(01):29-30.