强学良
陕西省西咸新区秦汉中学 712000
摘要：随着社会进步与国际化趋势愈发明显，英语作为世界范围内通用性最高的语言，承载着社会信息交流的重要作用。为了使学生能够更好地跟上时代发展趋势，顺应时代潮流，在全球化的大背景下获得发展，英语教学所受到的重视日益提升。为了更好地完成英语教学任务，达成教育目标，广大英语教育工作者正不断进行教学实践，通过各类教学方式，不断加强学生英语学习水平。基于此，本文针对单元整体教学设计展开研究，以教学设计为主要目标，以实际为根本，对初中英语教学展开一系列探讨。
关键词：初中英语；单元整体；教学构建
单元整体教学是以教材单元为基本单位，基于教材分析和学情基础对单元课程进行整合规划的有效教学活动。它能够充分整合文本资源，提高知识的获取效率，促进学生对教学内容的理解、记忆及运用。教师需要从单元整体角度出发，全盘分析单元内部逻辑及各板块间的联系，并优化各单个课时。
一、教学设计、实际教学过程中的重点
单元整体教学设计，即指在基于学科核心素养的基础上，教师对教学的一系列设计内容。将整体教学内容通过划分单元的形式进行教学，将其作为课程开发的基本单位，通过深入设计教学细节内容，细化教学过程中的重点、难点，根据学生实际情况进行具备实际提升的教学工作。以英语学科素养而言，单元整体教学设计，在教学过程中应具备英语教学的“工具性”“育人性”。在单元整体教学的教学设计、实际教学过程中，需要注意的重点内容共有两点，分别为注意学生实际情况、注意引导学生兴趣。首先，学生实际情况是应用教学方法的基础，也是学生实现提升的重要内容。就实际而言，在学习过程中，由于学生之间存在着接受能力、学习基础、学习兴趣等的差异，使得学生的学习水平具有一定差异。为确保能够在基于核心素养的基础下切实展开单元整体教学，教师应首先对学生的学习情况进行了解，因材施教，将水平较为接近的学生分组展开教学。
其次，需要注意的是引导学习兴趣。在实际教学过程中，学习兴趣的培养是一个长期的过程，且由于初中学生正处于心理发育阶段中，易受外界信息干扰降低学习兴趣，还需切实采用有效的教学方法对学生的学习兴趣进行引导。如以提高学生的求知欲为兴趣引导措施展开教学。在英语课本中，除英语知识外，还涉及英语文化，包括使用英语的不同地区之间的文化差异、语言差异等。教师可切实利用此类因素展开教学，在教学过程中或是课后作业中给予学生了解不同文化的机会，激发学生求知欲，进而促进学习兴趣的提升。
二、注重单元设计活动的思维性
为了实现单元总目标，我们需要对教材进行有效整合。教材不可否认是编者们精心设计的，具有科学性和实用性。但教师们对单元内容有不同的处理方式，学生的水平也不同，我们可以根据实际情况对教材内容进行必要的增补、删减、调整、替换、合并或拆分等。对教材的整合一定要切合单元教学的实际，内容符合单元话题，难易适合学生的实情，教师在选取材料前做好充足的功课，才能给学生提供最有效最精品的教学材料。在英语课堂教学中，除了实现听、说、读、写的教学目标，还有一个思维目标，思维目标有助于对单元内容的整体掌握，但同时每一课时的具体思维目标又是不同的。
同样还是以在在阅读教学中为例，阅读不仅能提高学生的阅读能力，还能培养学生的逻辑性思维和创造性能力等。在问题设计的同时，切忌问题设计的边缘化，偏离单元主题，束缚学生的思维发展。如在阅读课—Down the rabbit hole 一课时中，如果设计问题“If you were Alice， and you are in the hole， what will you do？ ”这个问题就有点边缘化了，学生可能会脱离文本信息来回答，可能会说用SOS这种求救方式。所以这个问题的提问要稍稍改变“If you were Alice， how cold you open the door”，贴近语篇设计问题，拓展思维，同时为task的教学以及故事的续写做了铺垫。在学习文本的同时，挖掘內涵，发展思维能力，有助于提升学生的人文素养。
三、科学设计教学话动
课程标准提出，教师应组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为学生创造语言实践的机会。教师在单元整体教学过程中，通过创设一系列的情境，能使课堂更形象、更有趣。情境的创设不是随意的，教师必须在深刻领会教材的基础上，选择符合学生的心理特点又与时俱进的活动。教师在设计单元教学活动之前要充分考虑活动的可行性，尽量面向全体学生，在活动中培养学生的各种综合能力。也可以让学生参与活动设计，充分发挥他们的主观能动性，学生自主参与设计的活动对于他们来说更符合年龄和能力特点，也让他们更有成就感，增强自信心。我们在进行课时活动设计时，一定要遵循英语学习活动观，创设有梯度的活动。
四、突出单元设计板块功能性
在英语教材中，每个单元都有7个板块，我们在单元教学设计时，既要明确每个板块的整体性，也要注意每课时教学目标的递进，更要突出各个板块自己的功能性。教学是有目的、有计划、有组织的过程，例如，在读的目标的设计时，要注重培养学生的阅读能力，引导学生扩大词汇量，激发学生的阅读兴趣。在写的目标设计时，要使学生能够运用自己所学的英语基础知识技能和其它相关知识经验在实践中进行综合性运用。在每个单元中，第二板块是Reading，阅读课不仅是语言的载体，同时还能传递思想、表达感情、蕴涵文化。这就要考虑到学生的特点，文本的特点。比如在进行阅读课设计的时候，可以通过新授的单词或词组，来预测课文内容，既能使学生熟悉语篇内容，又能引起学生学习的兴趣。同时，文本问题的设计要多样化，重在挖掘文本隐藏的深层含义。
结语：核心素养能够明确地指出教学目标、教学内容，作为教学工作者，应切实以核心素养为基础，再根据学生实际情况、学生学习兴趣制订教学计划、设计教学内容的过程中选择较为有效的学习方法。单元整体教学能够有效地以主题展开教学，在教学过程中围绕主题对学生进行全方位的教学渗透，深入解析教材内容，应进一步根据此方法不断研究，在现有基础上实现以教学促进学生的更大进步。
参考文献：
[1]张晓玲.基于深度学习的中学英语单元整体教学探究[J].教育教学论坛，2019（52）：4～5.
[2]管文山.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].校园英语，2019（16）.