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从文章文本分析入手，提升课堂阅读教学效果

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：张西娟

[导读] 我国的英语高考难度在不断的增加，其考试的内容也越来越广泛，因此，高中英语教师需要结合具体的英语高考大纲，加强对高三英语阅读教学的重视，通过采取读写结合的教学方式，提高学生的综合英语水平。本文主要分析从文章文本分析入手，提升课堂阅读教学效果

陕西省西咸新区秦汉中学张西娟 712000

摘要：我国的英语高考难度在不断的增加，其考试的内容也越来越广泛，因此，高中英语教师需要结合具体的英语高考大纲，加强对高三英语阅读教学的重视，通过采取读写结合的教学方式，提高学生的综合英语水平。本文主要分析从文章文本分析入手，提升课堂阅读教学效果
关键词：核心素养；思维品质；解读文本；自主设计；读书笔记
        引言
        新课程标准对于我国的高中英语阅读教学也提出了新的要求，为此，高中英语教师需要加强对英语阅读教学中的读写结合的重视，结合当前的英语高考大纲，制定英语阅读读写结合教学的措施，进而提升学生的英语阅读能力和写作能力，最终促进学生的应用整体水平的提升，提高英语阅读教学的有效性，促进我国教育事业的整体发展繁荣。
        一、目前英语阅读教学现状分析
        对于语言和学习这两方面的能力的培养一直是高中英语课堂教学的重点很多老师已经积累了成型的经验和方法。随着对外交流活动的增加，英文原版学习资料的丰富，教学中对于学生跨文化意识的培养和祖国及世界各国文化知识的学习和了解也变得越来越普遍和容易。而一直以来大家认为数学及其他理工学科有助于培养学生的思维品质，语言学科是工具学科，应对的是程序性知识，主要是记忆知识，很少和思维相联系。实际上，在日常教学过程中，老师会发现学生即使记住了单词的意思，头脑中储存了一定数量的短语和搭配，仍然解决不了阅读中和写作中的一些问题，仍然面临着听不懂和写不出的问题。随着问题的出现和新课程标准中对于英语学科思维品质的解读，对于英语学科如何培养学生的思维品质逐渐成为教师和教学设计关注的焦点。教师的读写结合的教学意识有待加强我国在高三英语阅读教学中读写结合的过程中，存在的最主要的问题就是英语教师的读写结合的教学意识还有待加强。通常情况下，高三英语教师在实际的英语阅读教学过程中，都将其分成单词、语法等几个教学模块对于读写结合的重视程度还不够，在一定程度上也影响了学生对所学知识的灵活应用。阅读教学内容较为单一,英语阅读教学是写作教学的基础但是，就目前我国高三英语阅读教学的基本现状来看，其在实际的教学过程中，阅读教学的内容还较为单一，在一定意义上也不利于学生的英语写作水平的提升。教师在进行英语阅读教学时，对单词、句式以及语法的讲解占据着英语阅读教学内容的绝大部分，没有给学生留出英语读和写的时间，使得学生的思维不够发散，难以实现写作素材的积累。写作教学不能促进阅读教学发展,我国很多的高中学生对于英语写作的积极性不高，甚至存在“闻写色变”的现象，英语写作教学的有效性还有待提高，进而难以促进高中英语阅读教学的发展。
        二、高三英语阅读教学中读写结合的措施
        （一）灵活应用各种教学方法
        高三英语教师在进行英语阅读教学的读写结合的时候，还需要学会灵活的应用各种教学方法进而妥善的处理“英语阅读”和“英语写作”之间的关系，提高英语阅读教学读写结合的效用。第一，在高中的英语阅读教学过程中，其实阅读教学和写作教学从本质上来讲都没有太过明显的界限，二者是相互依存和相互统一的关系，因此，英语教师可以在教学过程中实现二者的统一，采取各种科学、多元化的教学方法，提高英语阅读教学读写结合的水平；第二，新时期下，随着我国科学技术的发展进步，各种新型的教育教学方法也层出不穷，例如，多媒体教学法、微课教学法、交互式电子白板教学法以及生活化教学法等，教师在进行教学方式的选择的时候，需要结合实际的教学内容和学生的接受水平，灵活应用各种教学方法，保证英语阅读读写结合的重要性。例如教师在进行Protect Environment的话题阅读写作教学中教师就可以应用新时期下的网络技术从互联网上寻找多篇关于Protect Environment的话题作文，并结合学生的实际情况对其进行筛选选择出学生可以理解并吸收的文章作为教学范文在正式开始Protect Environment的话题阅读写作教学之前，先将范文安排到学生的手中，让学生采取分组讨论和合作的方式，对范文中的精华部分进行理解和总结，然后在课堂上进行小组展示，让学生从文章的结构、内容、布局、时态、语法、句型等方面进行分析。教师再对各个小组的表现进行打分和评价，并总结所有小组的知识内容，将范文中所有知识点进行总结和归纳，帮助学生进行学习。

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最后，在范文讲解结束以后，教师再安排学生进行Protect Environment的话题写作，检查学生的知识应用能力[3]。
        （二）加强单词与语法方面的训练
        单词是英语建设学科大厦中的基石，一个高中生单词量的范围大小，常常决定其英语各学习模块的发展。另外，在教授若干单词量的同时，教师也应重视质的问题。要时常提示学生自己课下多挖掘一些重要单词的延伸含义、抽象意义、文化内涵等诸多方面。另要督促学生尽可能地在每日紧张的学习之余，多多温习复杂、疑难词汇，这样的词汇学习习惯应鼓励学生长期保持下去。同时在心理方面，教师应引导学生忘却记忆困难，要相信自己的记忆潜能，要暗示他们只要肯努力上进，词汇量一定会逐步壮大的。相对词汇，语法的训练方面，部分学生往往不太在意，在这学习英语后续阶段，对他们的发展造成了很大的影响。单词量及质固为重要，殊不知，法的地位还是不一般的。语言也有法则，是为语法。主谓宾、定状补、各种倒装、各种强调纷纷踏来……针对这些情况很多学生即使在教师的指导下，也感觉内心苍白无力。一部分学生对语法学习畏惧至深，便不再对语法知识深入学习，在平时练习、甚至考试时，往往凭借语感进行正确语法的选择。因此广大教师应理解当前学生的语法恐学症。针对这种情况，教师应设计出不太同语法形式的专项训练。这样的方式长期训练，学生的语法能力将大大增强。
        （三）明确高考英语大纲的要求
        以上海市的英语高考大纲为例，其要求学生做到以下几点：第一，学生可以读懂书本、报纸、杂志中的一般性话题的简短的英语文段和英语公告、说明以及广告等内容；第二，学生在面对一段阅读内容时，可以准确的理解内容的主旨要义，并可以总结出文中的具体信息；第三，学生可以通过结合上下文之间的联系，准确的推断出单词和短语的含义；第四，学生可以在阅读的过程中，准确理解文章的结构和作者的观念以及意图。结合以上高考大纲要求，教师在进行阅读教学的读写结合时，需要时刻以完成考试大纲为教学基础，加强对学生的读写指导，让学生在不断的重复的阅读过程中，掌握文章大意，明确文章结构。
        （四）撰写阅读笔记，培养学生思维的逻辑性和独立性
        从上个学期开始，笔者就在所教的两个班级做了有关阅读笔记的实验。为了能够调动学生的积极性，笔者引用了中国日报英文版的阅读资源。在笔者所教的两个班级里都放了几份China Daily，让学生们可以随意浏览。对他们感兴趣的文章可以写读书笔记。读书笔记的形式基本上采取纲要式和心得式相结合的方式。同时笔者又让学生们补充积累了一些有关所读文章主题的一些词汇，或者是他们觉得比较感兴趣的词汇、短语和搭配。另外也补充了一些学生觉得比较长难的句子进行分析。经过一段时间的尝试，学生的读书反映出了一些问题。如，学生的读书笔记反映出语法的错误比较多，有一些错误显然是非常基础的句子结构和时态语态的错误。也恰恰说明学生动手写英语的练习做得不够，同时对于语言语法基础知识的掌握准确性不高。以上两个问题需要在以后的实践中不断完善。学生的读书笔记也有令笔者惊喜的地方：有些学生自己的心得体会部分非常有内容，言之有物，有自己的想法，有独到的见解，反映出了较高的写作能力。
        结束语
        普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
参考文献：
[1]谭文娟.读写结合构建高中英语阅读教学的探究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛.2019.
[2]何秋月.基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析[J].吉林教育,2019(11).
[3]程天豪.读写结合提高高中英语阅读写作能力[J].新东方英语:中英文版,2018(4):120-121.
[4]杨丽霞，周大明.高中英语VALCA写作教学模式的建构与应用[J].中小学英语教学与研究，2017（12）：33-37.
[5]金施琪，田家宁，徐笑梅.基于“思维可视化”的初中英语阅读教学设计[J].现代中小学教育，2018（05）：43-46