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分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨李云

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：李云

[导读] 随着我国经济社会的不断发展，教育资源的不断升级，多元化的发展趋势逐渐清晰明显。为适应时代发展，学校的教学目标也必须随之改变，更为注重对学生知识掌握与实际应用能力的培养，趋于培养全面发展型学生。但众所周知，学生之间是存在个体差异性的，需要根据学生性格、学习能力等因素的不同来划分层级。基于此，对分层教学模式在初中数学教学中的应用进行研究，仅供参考。

陕西省西咸新区秦汉中学李云 071000

摘要：随着我国经济社会的不断发展，教育资源的不断升级，多元化的发展趋势逐渐清晰明显。为适应时代发展，学校的教学目标也必须随之改变，更为注重对学生知识掌握与实际应用能力的培养，趋于培养全面发展型学生。但众所周知，学生之间是存在个体差异性的，需要根据学生性格、学习能力等因素的不同来划分层级。基于此，对分层教学模式在初中数学教学中的应用进行研究，仅供参考。
关键词：分层教学；初中数学教学；应用策略
        引言
        分层教学法是一种很好的教学方式，可以照顾到学生之间存在的个体差异，能够让不同层面的学生在学习能力和思维素养上得到有针对性的锻炼，有助于学生整体学科能力的提升。在初中数学课堂上，教师在采取分层教学时要在教学计划上更加细致，并且要深入了解学生不同的学习情况。
        一、分层教学对构建初中高效数学课堂的意义
        （一）有助于教师把握学生情况，缩小教学差距
        传统数学教学课堂强调教师单一地面向全体学生进行授课，忽视了班级学生学习情况的差异性，使得部分在数学学习上有困难的学生难以跟上教师的节奏，降低了课堂教学效率，最终造成学生之间分数和能力差距扩大，给开展高水平的数学教学带来隐患；分层教学以班级成员的不同学习情况为出发点，要求教师立足班级实际，根据对学生的整体把握灵活调整课堂教学的具体手段，在分层教学的运用中，不同学生可以在教师的教授中汲取自己所需的知识、提高数学成绩，从而缩小教学差异，建立同步发展的班集体。
        （二）培养学习的认知能力
        素质教育最显著特点就是面对全体学生．分层教学针对学生个性差异等问题有一套切实可行的操作方法．运用分层教学，基础较差的学生可以消化与吸收基础知识，中等层次的学生可以主动、积极地学习知识，基础较好的学生可以学习更多的知识．整个教学过程中学生可以明确自己要学的知识，要达到的目标，要取得的进步．
        二、分层教学模式在初中数学教学中的应用策略
        （一）数学课堂的分层概述
        一般来说，教师需要提前对数学教材做出一定的研究分析，在备课时便划分好教学层次。教学课堂中的分层一般可分为教学目标设计、教学时间分布两个部分。就教学目标而言对成绩优异学生便可注重创新思维与数学应用方面的培养，而基础薄弱的学生便要求掌握基础知识并举一反三即可。就教学时间分布问题来说，并不是完全分层，对不同层级的学生进行单独授课。而是合理分布课堂教学时间。比如使用课堂前20分钟传授数学基础知识使得全体学生都能掌握并融会贯通。然后再运用后20分钟讲授教材重点、难点，帮助成绩优异的学生拓展知识，培养数学思维。这样逐渐从易到难有助于帮助全体学生获得共同进步的机会。
        （二）以了解学生为基础，进行合理分层
        分层教学就是以“因材施教”的教育理念作为载体，促进学生的个性发展，同时还能帮助学生找到更加适合自己的学习方式。引导学生在学习过程中既能感受到学习的热情，还能提高学习能力。分层教学，顾名思义就是将学生划分为不同的学习层次，这直接关系着学生能否接受学习内容以及学习习惯的培养。当然，教师在进行分层时不能仅仅依靠学生的学习能力，还要对学生进行长时间的了解和观察，并根据学生的课堂表现和作业的完成情况了解学生的学习能力。还要多和学生进行交流，制定一个全面且具体的教学策略。数学世界是非常丰富多彩的，教师还要多和学生进行交流和探讨，进行合理分层。例如，学生对立体几何感兴趣，教师就可以在进行立体几何的教学时对学生的能力进行划分，还要引导学生完成综合能力较强的作业，逐步提升学生的数学能力。

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        （三）分层设置课后作业练习
        教师在设计课后作业练习的过程中可以融入分层教学的理念，这会让作业练习的设计针对性更强，对于不同基础水平的学生都能起到很好的锻炼效果。教师在采取差异化的作业设计时同样要融入一些灵活的元素。比如，教师可以根据具体的知识内容分层设计作业，同时，也可以鼓励学生在完成自身层级的训练内容后积极调整更难的问题，还可以引导学生就不懂的问题相互分析讨论。这会让学生之间的层级和差异慢慢消除，能够给学生提供更大的提升空间．教师对于各层学生的课后作业要做到精心设计，针对基础较差的学生，以课本知识为主，要求做基础性的题目;基础中等的学生在做完基础性题目的目标之上，在题目难度上更深一层;而对基础较好的学生主要设计一些提高性题目。不同层级不同要求，教师同样要做到有布置，就有批阅。比如学习完“对称图形———圆”这部分内容后，针对基础一般的学生作业练习主要集中在学生对于圆形性质的理解认识上，能力较强的学生教师则可以设计一些开放性问题，在巩固学生的理论基础的同时，也能锻炼学生思维的灵活性与开放性。这样的作业设计符合分层教学的理念，能够起到更好的综合训练效果。
        （四）创新教学方式，对学生主体进行分层
        在中学数学教学中，将分层教学与小组学习的形式相结合是符合学生自主学习和高效课堂要求的新型教学方式；教师要重视发挥分组学习和分层教学相结合的优势，把学生数学学习能力按从高到低的顺序分为优、良、中、差四个层次，安排较高层次的同学与能力相对落后的同学结成两人帮扶小组或一对多的“数学前进小组”；也可以在课堂上为学生留出五分钟的讨论时间，让小组成员提出自己本堂课的疑点和没有解决的问题，组长收集起来并交给老师，老师在收齐后于下节课进行统一的解决。这种方式不仅可以增进学生的互助意识，还可以为学生创造一个互相学习的机会，让学生在对同龄人数学思维和数学解题方法的借鉴与模仿中提高数学学习能力，弥补教师讲课的不足，进而缩小班级成绩差异，快速提高数学教学的质量。
        （五）教学评价的分层概述
        教学评价是现代教育中的重要部分，占据着重要地位。一般来说，教学评价包括试卷考核、教师评语等内容。教学评价有利于帮助教师考核学生的数学知识掌握与应用能力，判断该学生在本学期的学习态度与学习质量。因此在分层教学模式中，也要对教学评价进行分层分析。试卷考核是最直观看出该学生的学习情况的方法，同时结合教师与家长在日常的观察，综合学生期末的自我评价分析，得出最为客观全面的课后评价，具有一定的客观性与科学性，可以根据该评价为该学生以后的学习计划作出更为针对性的制定。对于初中学生来说教师评价对其的帮助是最为直接有效的，有些成绩欠佳的同学得到了教师鼓励性的评价后，可能发现自身闪光点与不足之处，从而更加努力学习，争取获得老师的表扬。
        （六）尊重学生存在的个体差异
        分层教学的实施中教学要遵循一些基本的理念和原则，其中很重要的一点就是要尊重学生间存在的个体差异．进入初中阶段后，学生学习能力和对于各门学科的兴趣会体现出越来越明显的差异有的学生由于对数学课程兴趣很高，且基础知识十分夯实稳固，在初中阶段的数学学习中十分轻松，学习能力也很强．但是，还有一部分学生基础并不稳固，对于数学课程的学习兴趣也较为缺乏，随着课程教学的不断深入，表现出的学习困难和障碍也越来越明显．教师要充分认识到学生之间的这些个体差异，并且多给予学生有针对性的指导，从学生的实际情况出发带给学生更多学习帮助．这不仅是分层教学的一种良好体现，也会让更多学生在学习能力和学科素养上慢慢得到提升，这样的背景下才能够帮助更多学生在原有的数学基础上获得进步．
        结束语
        在初中数学教学中，把分层教学转变为一种贯穿在数学课程体系中的教学理念，可以把教师的整体化教学和学生的自主性学习相结合，从而帮助学生高效利用课堂时间，缓解在数学学习难度上的压力，让学生更好地亲近数学、提升能力。
参考文献
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